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当教师的成长问题日益成为社会关注的焦点时,教学反思作为影响教师成长的重要因素也受到了人们的关注。随着讨论的深入,人们发觉教学反思有着不容忽视的作用,其中不仅指教学反思对教师成长的促进作用,还指教学反思对教学发展的促进作用。基于这样的认识,本文决定结合语文学科的特点来探讨教学反思,从教学反思作为认识活动的角度来解读语文教学反思。除引言阐述了问题的提出、研究的目的及意义、研究的思路与方法外,本论文的主体部分包括三个部分：第一章为第一部分,主要是完成对何谓中学语文教学反思的界定,通过对各种相关定义的分析,得出语文教学反思是指语文教师发现语文教学活动中存在的问题,并有愿望及能力在头脑中对这些问题进行反复、严肃、执着的沉思的过程。第二章和第三章组成第二部分,该部分分别论述了作为认识活动的语文教学反思的主体、客体,以及语文教学反思活动的过程、方法。提出语文教学反思的主体除了以个体的形式存在外,也可以以群体的形式出现,但不管是何种形式的主体都要具备三项基本的能力：明确教学反思目的的能力、教学反思的能力、调节教学反思行为的能力。教学反思的客体指的是语文教学活动中存在的“问题”,这些“问题”一方面是语文教学反思主体的对象,另一方面其自身也具有相对的能动性,会对教学反思的主体产生影响。语文教师对教学对象进行反思的过程可以从时间维度及空间维度来考察,其反思方式主要有：自我倾诉、同行对话、教学日记、听课笔记。第四章是本文的第三部分,该部分着眼于现实,从教师、学校、社会三层面,提出了促进语文教学反思的建议,认为要提高语文教师的教学反思意识、加强学校对教学反思的重视、改善社会对语文教学的认识。本论文以对中学语文教学反思的定性研究为主线,采用了多种研究方法：文献研究法、访谈法、比较研究法。作为结合语文学科对教学反思的研究,本文研究的出发点以及最终的归宿都是语文教学活动本身,对语文教学反思的研究不是最终的目的,最终的目的应该是语文教学活动的健康发展、语文教师的专业发展、学生知情意行的全面发展。