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在知识经济和终身学习时代，一个人早期培养起来的情感、态度、价值观从某种意义上说比获得的知识和技能更加重要。学校教育的功能从传递知识转向为人生奠定学会学习、学会生活、学会做人和做事为主，学校的育人功能得到前所未有的彰显,教师在教书育人中起到至关重要的作用。然而，在当今我国功利教育和高考制度的指挥棒下，学生的升学率和考试分数成为评价教师优秀与否的直接标准。培养学生的应试技巧和能力被定为教师的唯一价值，至于学生作为一个活生生的人，他的情感、价值观等方面的培育相比分数而言已经无足轻重。这样培养出来的学生智商高、情商低，甚至人性缺失，以至于走向社会时不能正确解决生活中遇到的问题。当今社会上出现的一些反教育现象的背后存在着一个共性的东西，即人性的生硬和麻木不仁，内心缺少美好的情感，这已成为我国教育的短板。教育的本质在于培养身心健康的人，而人性教育、情感培养却因抵不上中考、高考中的一个分数而备受忽视，这需要我们真正反思我们的教育。教师是教育活动的主体之一，也是学生情感培育的关键因素。此外，在当今的教师专业发展中，技术理性至上的观念不断得以改变，人们从单纯强调专业主义的技术层面开始转向技术之外的情感等超功利的教育。教师职业情感问题需要我们认真思考。在心理学、哲学研究中，情感作为稳定的心理状态，能够深入到人的行为中，左右着人的行为，被认为是激励和指导行为的动机力量。教师职业情感对教师的教育教学工作和自身发展都是一种重要的推动力量。早有西方学者的研究表明，教师的情感特征（而不是教师的认知特征）最能区分开教师能力的强弱。本研究以心理学、哲学的情感理论作为基本的理论基础，以实证研究为主要方法，通过分别对黑龙江省师范院校的师范生和在职中小学教师进行问卷调查，阐述和分析当今我国中小学教师存在的职业情感问题。实习教师作为即将走上真正教育教学岗位的教师，需要有良好的职业情感支撑。本次对师范院校调查的结果显示，教师职业对实习教师的职业吸引力不高；男教师职业认同感和从教意愿相对低于女教师。究其原因，首先是我国师范院校在师范生培养上注重专业知识和教育教学技能的培养，缺乏对师范生职业情感方面的教育。此外，在职中小学教师职业热情不高、职业认同较低等现象表明我国在职中小学教师职业情感缺失现象较为普遍，需要培育和提升。本文认为，教师职业情感培育需要从师范生开始“抓起”。这首先需要在每一门具体的学科教学中结合本学科特点渗透职业情感教育，其次，加强教育实习环节的力度，延长教育实习时间，让实习教师在实践阶段充分认识职业自我，形成职业观念、树立职业理想，为走上真正的教师岗位迈出正确的第一步。在教师职业生涯中，教师职业情感培育应形成一个连续的行为。这需要多方面的合力支撑。教师职业情感培育首先需要社会构筑一个合理的平台，提高教师职业吸引力和教师职业声望，吸引优秀人才到教师队伍，这是职业情感培育的物质保障。其次，教师个体的积极主动认知是情感培育和提升的关键。提高教师职业认同和职业自我意识、不断学习和提升是教师职业情感培育的具体体现。最后，根据社会学研究所认为的，情感不仅赋予人们以力量，而且使人们以满足情境中的文化期望的方式行动，情感赋予文化规范和规则以力量。因此，从管理上，针对教师这一具有高层次需求的特点，学校应树立与制度管理相对应的“软”管理理念，以制度管理为基础，融入情感管理，形成教师管理的软环境效应。