【摘 要】
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中学语文教学改革虽然已进行多年,但是,高中文言文教学仍然存在着太多的弊病,即便是一些档次较高的教研活动的展示课,也表现出传统教学法的许多不足。要么灌输有余,生成不足,
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中学语文教学改革虽然已进行多年,但是,高中文言文教学仍然存在着太多的弊病,即便是一些档次较高的教研活动的展示课,也表现出传统教学法的许多不足。要么灌输有余,生成不足,要么脱离生活,趣味寡淡,要么狭隘肤浅,拓展有限,要么教法单一,唯我独尊。在教师的精彩飞扬和口若悬河中,课堂越来越沉寂,学生越来越失去学习文言的兴趣。而其中的原因往往因为教师的教学理念落后,无视学生的生命性和主体性;或者有较先进的理念,但因自身的专业功底粗浅,教学往往浅尝辄止,热闹的课堂背后是肤浅,教学陷入一种无效的低迷状态。本文试图从挖掘文言文的生命活力和引入生命课堂的理念着手,探究让文言文教学课堂焕发生命活力的新教法。 文言文生命力的探析主要从以下几方面入手:一是挖掘字词间的魅力,通过探寻文字的象形性特征、词语背后的典故和成语的来历,将抽象的文言字词讲解形象化趣味化;二是在历代经典名篇中体味文言的内蕴,感受世相的纷纭,参悟人生的真谛,领略文章的美丽:三是探寻文言文对现当代作家的影响。以此来说明文言文是有着让学生喜欢的生命力的。我们教师在授课时可以进行相应的挖掘。 让文言文教学课堂焕发生命活力还应该引入生命课堂的理念来组织教学。一要释放学生的文言学习潜能;二要让文言文教学课堂具备开放性、真实性和生成性,选材要打破教材“圣经”,要建构真实的课堂文言语境,授课时要发挥学生的主体性,珍视学生生命的灵动,知识的传授避免灌输,而是在动态中生成,最终让学生在自信和成功中享受学习的快乐。
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