【摘 要】
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2011版《义务教育美术课程标准》中要求注重美术课程与学生生活经验紧密相联的同时,也要求用摄影、绘画或文字记录的方式收集当地的设计资源,由此可见,美术课程与地方设计资源在美术课堂教学实践中早已朝着相互渗透的方向发展,为了践行美术课程标准,各个地方学校、教师对地方设计资源进行大力探索,以便于地方设计资源与美术课程相互融合,最大程度开发学生的美术素养,提高学生的审美能力。认识美术的方法不应局限于课堂教
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2011版《义务教育美术课程标准》中要求注重美术课程与学生生活经验紧密相联的同时,也要求用摄影、绘画或文字记录的方式收集当地的设计资源,由此可见,美术课程与地方设计资源在美术课堂教学实践中早已朝着相互渗透的方向发展,为了践行美术课程标准,各个地方学校、教师对地方设计资源进行大力探索,以便于地方设计资源与美术课程相互融合,最大程度开发学生的美术素养,提高学生的审美能力。认识美术的方法不应局限于课堂教学,可为学生开创更广阔的美术情境,引导学生通过对地方设计资源的挖掘,切实提升其美术素养和探究能力。本文以初中美术课程“设计·应用”学习领域中“纹样设计”内容及地方美术设计资源的课堂实践为研究对象,研究取向上:一方面注重对天水当地设计资源中纹样设计资源的考察,一方面注重分析地方设计资源在初中美术教学实践中的开展现状。正是在课堂实践情景中,相关地方设计资源经由教师经验的创造和实际具体的教学紧密结合,教师单方面的执行转化为学生的不断生成与再创造过程。在本课题实施过程中,相关艺术考察研学活动的开展,培养了学生对麦积山石窟的纹样设计资源最直观的视觉体验,使得学生对基于麦积山石窟局部纹样为主要对象的地方设计资源有了更为深入的了解,并循此而去发现、实践、应用更多的中国传统纹样。研学活动是课堂教学的补充,自主实践应用是课堂教学成果的延伸与深化,再结合初中美术纹样设计课堂教学中有效教学策略的探究,有力地提升了相关美术课堂教学的有效性。研究表明,把天水市的地方设计资源融入初中美术课堂教学中,解决国家美术课程不能满足学生及初中美术课堂的发展需求,解决丰富多样的地方设计资源与课堂教学范围局限之间的矛盾,具有一定的研究意义。
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