【摘 要】
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教学是学校教育的中心环节,课堂是实施教学的主阵地,因此,课堂教学不仅是一线教师寻求教学质量改进的桥梁也是教育教学专家们提升教育教学理论和可操作性的平台。自从基础教
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教学是学校教育的中心环节,课堂是实施教学的主阵地,因此,课堂教学不仅是一线教师寻求教学质量改进的桥梁也是教育教学专家们提升教育教学理论和可操作性的平台。自从基础教育课程改革实施以来,人们的对基础教育阶段的课堂教学质量逐渐有所关注,但是作为对课堂教学质量进行价值判定的评价却处于几乎空白的状态。布鲁姆说过,“评价是一种获取和处理用以确定学生水平和教学有效性的证据的方法”,然而笔者反观小学课堂教学质量评价的实施情况却不尽如人意,存在评价标准僵化、评价主体单一、评价体系缺失等诸多问题。发现问题是解决问题的前提,对当前小学课堂教学质量的评价研究是改善现状的必经之路,笔者结合理论分析和调查研究在多元化评价的基础上建立了小学课堂教学质量评价的基本范式(包括师生互评表和师生自评表以及家长评价表)作为改进小学课堂教学质量评价的策略。本研究的论述主要分为四个组成部分:第一部分是引言。论述了“为什么研究”、“研究的目的是什么”、“研究有什么用”以及“怎样研究”,再进一步对相关研究进行讨论。第二部分是小学课堂教学质量评价分析。界定了小学课堂教学质量评价的概念,分析了评价实施的理论基础,对评价的现状进一步分析并指出了成因。第三部分主要针对评价中存在的主要问题,即评价标准的问题,从评价标准的作用、认识误区、确立依据专门进行了论述,并且根据评价标准的调查分析为后续评价体系的建构提供参考。第四部分是评价体系的建构。首先论述了评价体系建构的基本要求,和基本原则。然后基于多元化的评价角度建立的评价主体多元化、评价方法多元化和评价指标多元化的评价体系,最后通过对评价结果的处理以及元评价达到评价促进师生发展和课堂教学质量提高的目的。
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