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“无论一个学习者的语法掌握得多么牢固，无论他的语音如何完美，但如果他没有足够的词汇来表达，那么他就无法运用该语言与别人交流自如”（McCarthy，1992）。了解与被了解的关键在于知晓词汇，因而学习和掌握词汇成了语言学习的重点。鉴于其重要性，我国新颁布的《普通高中英语课程标准（实验）》（2003）对七至九级语言知识目标就词汇方面的要求做了非常明确的描述。自20世纪70年代以来，许多国外学者（Nation，1990；Oxford,1990；Rubbin,1995；等）的研究焦点开始集中到提高词汇量和词汇学习效率的学习策略上来。国内类似的研究始于80年代，但研究的对象主要是针对高校大学生（马广惠，1997；吴霞、王蔷，1998；等）。令人失望的是，目前我国高中外语教学过分强调培养学生低级别技能，却忽略发展学生应用学习策略等高级别技能。笔者作为一个高中英语教师，深切感受到学生缺乏词汇学习策略所带来的痛苦，例如：由于没有足够的词汇和短语，他们无法理解听力或阅读，难以流畅地进行英文的口头或书面表达。因此加强词汇学习策略研究和应用的必要性和紧迫性也就不言而喻了。为了了解目前实习学校高中生的词汇量,词汇学习观念和运用词汇学习策略的情况，笔者参考前人的研究（李宋昊，2003；束定芳，2004）分别设计教师和学生问卷，两份词汇测试卷。教师问卷采取单选题，多项选择题和座访谈形式相结合方式，关于教师的词汇教学情况，调查对象是当地高中至少有两年教学经验的英语教师。学生问卷则采用Likert scale量表的方法，两个调查的数据皆采用spss11.0进行分析。然后根据调查的情况，作者以认知理论、建构主义理论为指导，依据高中英语新课标的要求，对学生进行词汇教学实验。实验对象是作者实习任教的302班和305班的学生，实验采取实验班（302班）与控制班（305班）对比法，目的是探讨词汇学习策略对词汇学习的影响。实验最终结果表明，英语词汇学习是一个复杂的过程，涉及到到各方面的因素，其中学习策略是最重大的因素之一。因此在高中阶段学生在老师的指导下进行学习策略的训练是至关重要的，因为它满足高中生的需要，同时学生有能力接受这种培训。而且这种训练也是培养学生的自主能力和提高整体素质的重要途径。