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高中政治课包括经济、政治、文化、哲学四个模块,它以生活中的现象为基础,上升到理论层面。在这一过程中,学生需要从感性认识上升到理性认识,由琐碎的认识上升到系统的认识。要实现从现象到理论的过渡,学生需要借助一定的方法。在传统的政治课堂上,将这一任务完全交给教师。教师通过口头讲解或者案例分析或者情境教学等方式将知识点分层次传授给学生,学生是被动的接受者,因而在部分学生眼中,政治课只是一门背诵课,老师讲授的知识点都是课本上的,考试之前背过就可以了。为了改变这一现状,将合作学习模式应用到政治课堂中。合作学习模式自兴起以来,得到广泛应用,取得了显著实效。合作学习模式优势明显,运用得好它能充分发挥学生的主体地位,开发学生思维,激发学生学习积极性。基于此,本文结合自己在教育实习期间的教学经验,以高中政治必修三《文化生活》第二单元第三课《文化的多样性与文化传播》第一框题“世界文化的多样性”进行合作学习模式教学设计研究。本文由四个部分组成:第一部分,是对合作学习模式的基本概述,主要介绍了合作学习的内涵与类型、特点及重要性。合作学习的类型主要包括“帮助-接受型合作学习”、“协同-接受型合作学习”、“帮助-发现型合作学习”、“协同—发现型合作学习”四种学习类型。特点包括互赖性、互动性、责任明确性以及注重交往技能的培养。第二部分,是对“世界文化多样性”合作学习模式的教学设计依据,主要包括理论依据和现实依据两部分。理论依据包括人本主义学习理论、群体动力理论和发展理论。现实依据从内容分析和学情分析两方面着手,内容又包括新课程标准要求和教材内容两部分,学情分析主要分析高二学生的心理状况、对合作学习的认识以及学生的学习接受能力。第三部分,是“世界文化的多样性”这一框题合作学习模式的教学过程设计的主体部分,包括教学目标和教过过程设计两个方面。教学目标包括知识目标、能力目标和情感态度价值观目标。教学设计过程包括创境激趣、引入新知,合作学习、探求新知,合作探究、深化新知,集体践行、体验新知四个部分。第四部分,是对“世界文化的多样性”合作学习模式教学设计的反思、问题及策略。这一部分首先对结合教学实践对合作学习模式教学设计进行了反思,紧接着提出了高中《思想政治》运用合作学习模式应注意的问题,最后结合此次教学中体现出来的问题进行了反思并提出了改进策略。