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初中思想品德课教学中学生问题意识的养成是其创造力培养的重要突破口，是顺应初中生思想品德形成和发展客观规律，适应基础教育课程改革，更好达成思想品德课教学目标的必然要求。问题意识的培养契合了思想品德课学科特点，是转变学生学习方式的重要内驱力，不仅有利于学生道德认知的内化和认知结构的完善，而且有利于学生创新意识和独立人格的形成。在目前的初中思想品德课教学中，由于受应试教学目标的束缚，传统评价制度的制约以及功利教育价值的阻障，教学主体双方的问题意识都显得薄弱。从教师来看，对培养学生问题意识的重要性缺乏认识，拘泥于传统教学惯性，缺乏课堂教学设疑激趣的主动性；注重思想品德课思想性本质，忽视其实践性特征，课堂提问不能有效地挖掘生活资源，问题设置中的思想性与生活化脱节，脱离了学生的生活实际；缺乏教学智慧，问题的设置缺乏趣味性。从学生来看，学生缺乏主体意识，对思想品德课课程认知偏颇，在思想品德课学习中完全处于一种被动、依靠的状态，不能够积极主动地通过思考、体验、感悟实现思想品德知识的内化；课程问题意识淡漠，一些学生的质疑热情往往被教师的权威所冲淡，更多的表现出茫然和困惑。这些不利因素严重影响着思想品德课的实效性。培养学生的问题意识是一项系统而复杂的工程，需要建立新型的师生关系，来强化学生的主体意识，使学生敢质疑、敢批判；需要教师既紧扣思想品德课课程性质，又贴近学生生活实际，来引导学生发现问题和解决问题；需要教师精心设置问题情境，促发学生的认知冲突，使学生产生求知的欲望，进而积极地去思考问题和解决问题；需要增强学生的思想品德课课程意识，使其了解教材内容的逻辑结构、编排特点，以及与生活实践的关系，掌握思想品德课的学习规律，知道从哪里去发现问题和提出问题；需要优化学生评价，充分肯定学生的进步，从而增强学生的自信心和道德学习的积极性。最终通过这些策略使学生形成强烈的问题意识，在学习的过程中想多去问、会多去问几个“是什么”、“为什么”、“怎么办”，真正成为学习的主人。