【摘 要】
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许多学者聚焦于教师在其专业上的成长,而教育信念又指导专业成长的方向。教师的教育信念是教师专业发展中的重要因素,因此,提高对教师教育信念培养的重视程度,有利于建设优良教师队伍。数学教师的教育信念很大程度上影响自身的数学教学,为了让这种影响呈积极状态,数学教师有必要注重自身内在素养的培养。研究中,首先通过量化研究的方式探索数学教师教育信念的现状,探讨数学教育信念对教学行为的影响。由于研究条件有限,本文
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许多学者聚焦于教师在其专业上的成长,而教育信念又指导专业成长的方向。教师的教育信念是教师专业发展中的重要因素,因此,提高对教师教育信念培养的重视程度,有利于建设优良教师队伍。数学教师的教育信念很大程度上影响自身的数学教学,为了让这种影响呈积极状态,数学教师有必要注重自身内在素养的培养。研究中,首先通过量化研究的方式探索数学教师教育信念的现状,探讨数学教育信念对教学行为的影响。由于研究条件有限,本文章选取江苏中部某综合性大学数科院本科生、教育硕士 400人和3名在职数学教师作为量化研究对象,以自编的《数学教师教育信念调查问卷》为工具进行调查研究,得出以下结论:1.总的来说,数学教师对于数学本质信念与数学学习信念得分较高且较稳定,对数学一般规律及其本质属性有着较为正确的认识:对于学生信念得分较低,更加重视教师的地位,对学生的自主能力并没有给予太大的肯定。2.在性别上,女生的教育信念得分整体上高于男生。女生更加倾向于对学生民主管理,充分认识学生的主体性,以多元方式对学生进行教学评价。3.在生源地上,总体上看来,总体上看江苏教师得分高于非江苏得分。江苏中,苏南最高。通过质化研究----追踪访谈和课堂观察3名在职数学教师,了解3名在职数学教师的教育信念水平。得到以下结论:数学教育信念影响数学教师的课堂教学行为,教育信念水平越高的教师在教学中的表现越好。本研究根据研究结果,得到了关于培养教师教育信念方面的建议。
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