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作为指引个体思想与行为的动力因素，教师工作价值观集中体现了教师专业发展和职业心理素质培养问题，从工作价值观角度探讨教师职业行为及工作绩效成为了教育研究的重要方向。国内外研究者围绕企业人员及大学生工作价值观的结构、发展特征、影响因素等内容进行了广泛深入的研究。但从研究文献来看，人们缺乏对在职教师工作价值观的研究，研究取向单一、缺乏整合性与本土化研究：研究内容多关注工作价值观的相关因素，而工作价值观与职业行为关系的研究薄弱；研究方法主要是问卷调查法，而缺少其它方法的交叉验证，缺乏多元分析和高级统计方法。本研究从整合取向出发，以中小学教师为对象，采取句子完成测验法与问卷调查法、质性研究与量化研究、探索性和验证性因素分析及结构方程技术，从理论和实证层面探讨了教师工作价值观及其影响效应问题。本研究包括三个大的部分：教师工作价值观的结构及测量工具的编制、教师工作价值观的特点分析、教师工作价值观的影响效应探索。综合来看，本研究的主要结论如下：1．教师工作价值观是一个多维度的系统，由一阶7因素二阶1因素构成，包括物质报酬、声望地位、职业发展、人际关系、组织管理、利他奉献和安全稳定等7个并列一阶因素，共同构成二阶因素教师工作价值观。2．本研究编制的《教师工作价值观量表》具有良好的信度效度指标，符合心理测量学的要求，适合作为中小学教师工作价值观的测量工具。3．教师对工作价值观总的看法与评价比较正面和积极；教师工作价值观除安全稳定维度外均值大于4，各维度均值大小依次是：利他奉献＞组织管理＞物质报酬＞地位声望＞人际关系＞职业发展＞安全稳定。4．教师工作价值观受到个体背景变量的影响：女教师较男教师更看重工作价值观；重点学校教师对工作价值观(除物质报酬维度外)的关注显著高于非重点学校；小学教师对工作价值观的重视显著高于中学教师；城市学校教师对职业发展及安全稳定的关注显著高于乡镇教师，农村教师则更看重利他奉献和人际关系价值维度；工作价值观在教学科目上的顺序是语数外＞政史地理化生＞音体美，具体是语数外类教师在物质报酬、组织管理及安全稳定上显著高于音体美类，在声望地位、人际关系、利他奉献及安全稳定上显著高于政史地理化生类教师；教师的职称和学历水平对工作价值观有着较为复杂的影响；在教龄方面，“新”教师和“老”教师对工作价值观的重视程度更高。5．教师工作价值观与工作绩效之间存在显著的正相关；利他奉献、安全稳定及声望地位维度是任务绩效、工作奉献及总体绩效的预测指标，利他奉献、安全稳定及人际关系维度是人际促进的预测指标；学校所在地、学校类型、教学科目及教龄等背景变量对教师工作价值观预测工作绩效有一定的调节作用。6．教师工作价值观与工作满意度在物质报酬维度上存在一定的负相关，其他维度均存在显著的正相关，但相关系数较低；工作价值观能有效预测教师工作满意度，但各个维度的解释力较低；学段、学校所在地、学校类型及学历等背景变量对教师工作价值观预测工作满意度有一定的调节作用。7．教师工作绩效能部分中介工作价值观影响总体满意度的效果，但工作满意度不是工作价值观影响总体绩效的中介变量；教师工作价值观的影响效应模型为：工作价值观—工作绩效—工作满意度。从整体上看，本研究在以下几方面有所发展和创新：1)在研究内容上，基于理论分析，建构了具有中国特色的教师工作价值观结构维度，编制了教师工作价值观量表，并以此为基础详细探讨了教师个人背景变最对工作价值观的影响，揭示了当前我国中小学教师工作价值观的发展特点；2)在研究取向上，基于工作价值观不同研究取向导致的研究实践中“瞎子摸象”现象，本研究以整合取向界定教师工作价值观概念，在教师个人背景变量下初步建构了工作价值观对工作绩效及工作满意度影响效应的整合模型，充分体现了研究的整合性取向；3)在研究方法上，传统问卷调查有其优势，但难以避免社会系统误差，本研究以问卷调查为主，同时结合投射法，即采用句子完成测验与问卷法交叉验证，量化研究与质性研究相结合，既弥补了单纯问卷法的不足，同时又推动了工作价值观研究方法的多元化与综合化；4)在研究思路上，以教育心理学视角切入，以教师职业发展为目标，系统分析了教师工作价值观与职业行为的关系，包括工作价值观对教师工作绩效及工作满意度的影响效应，尤其初步揭示了工作价值观、工作绩效及工作满意度之间的因果关系。