【摘 要】
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本文从教师课堂提问的视角分析了初中英语课堂沉默的现象。笔者以山东省日照市某初中九年级两个班共150名学生和他们的英语教师为调查对象,进行为期两周的调查,共选取了十堂
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本文从教师课堂提问的视角分析了初中英语课堂沉默的现象。笔者以山东省日照市某初中九年级两个班共150名学生和他们的英语教师为调查对象,进行为期两周的调查,共选取了十堂课进行案例研究,旨在回答以下两个研究问题：1)初中英语课堂是否存在沉默现象?2)师生交互过程中,教师的课堂提问在何种意义上导致初中英语课堂沉默现象的产生?笔者对两个班共十节课进行了课堂录音和数据分析,并从教师提问的角度分析课堂提问类型,提问内容,提问后的等待时间,提问目的和教师反馈,同时还采用了问卷调查和课后访谈的研究方法对上述分析进行印证和补充。主要研究结果如下：案例中的初中英语课堂存在沉默现象。课堂类型会对沉默现象产生影响,阅读课、听力课和练习课比导入课和语法课更容易产生沉默现象。另外问卷结果显示,将近一半的学生愿意积极参与课堂活动,但并非以回答问题的方式参与。教师单一的课堂提问类型,模糊且缺乏趣味性的课堂提问内容均会使学生厌倦进而失去回答问题的兴趣；低于三秒的等待时间会使学生因为缺乏准备时间而放弃回答问题；过长的等待时间亦会导致学生注意力不集中,进而导致沉默现象的产生；教师提问目的仅局限于检查学生对所学知识的掌握,且教师针对学生回答给予千篇一律的反馈,缺乏针对性,这些均是导致初中学生课堂沉默现象产生的原因。总之,本研究表明,不恰当的教师课堂提问会导致学生课堂沉默现象的产生。
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