【摘 要】
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本文以高考地理试题情境系统为研究对象,基于“一核四层四翼”高考评价体系中的“引导教学”核心立场,通过文献研究法、案例研究法、统计分析法、行动研究法,力图准确把握高考热点,增强地理学科高考复习的有效性,开展问题式教学,帮助学生形成自主、合作、探究的学习方式。本文认为,高考地理试题情境系统由“试题情境支持系统”和“试题情境任务系统”两个子系统构成,具有情境主题真实、切口较小,育人指向明确,考查主旨清晰
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本文以高考地理试题情境系统为研究对象,基于“一核四层四翼”高考评价体系中的“引导教学”核心立场,通过文献研究法、案例研究法、统计分析法、行动研究法,力图准确把握高考热点,增强地理学科高考复习的有效性,开展问题式教学,帮助学生形成自主、合作、探究的学习方式。本文认为,高考地理试题情境系统由“试题情境支持系统”和“试题情境任务系统”两个子系统构成,具有情境主题真实、切口较小,育人指向明确,考查主旨清晰,表达简明规范等特征;以2016-2018年地理全国卷的试题情境系统为统计对象,发现地理试题情境支持系统的呈现方式多为文字和图表的组合,试题情境素材倾向于选择对考生人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养产生潜移默化有利影响的内容,试题情境任务系统中“认知环境组成”是高考地理试题的命题重点,其中自然要素和人文要素的选取比例相差不大,“自然要素”类试题侧重考查气候、水文相关内容,“人文要素”类试题侧重考查产业活动相关内容,且区位、技术这两个考点权重较大;应对高考地理试题情境的新特点,教学对策的主要体现为“开展课堂问题探究”“改进学生学习方式”“建构地理知识体系”“促进知识迁移拓展”;在高考地理二轮复习的教学实际中,可以运用“案例探究-知识建构-迁移应用”的教学模式,在此思路上对高考二轮复习《湖泊》专题进行了教学设计更新与教学反思。
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