【摘 要】
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目前总人口只有6930人的独龙族,世居住“两山夹一江”的独龙江河谷的封闭地带,其个体发展与文化传承主要依靠氏族和家庭教育来完成。新中国成立后,独龙族社会形态从原始社会
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目前总人口只有6930人的独龙族,世居住“两山夹一江”的独龙江河谷的封闭地带,其个体发展与文化传承主要依靠氏族和家庭教育来完成。新中国成立后,独龙族社会形态从原始社会一跃而成为社会主义社会。独龙族的教育经过六十余年的发展,其学校教育有了数量和质量上的大幅度提升。然而,在文化传统与现代文明的激荡中,遗存的文化常识与现代性的冲突,使独龙族的现代教育陷于尴尬的两难困境。本论文运用文本分析法、实物收集和访谈法。文章首先介绍了独龙族赖以生存的自然环境和社会环境及适应当地环境而产生的独龙族原始教育。然后按时间顺序梳理了独龙族清末民国时期的近代教育、20世纪50至90年代的现代教育和21世纪以来的当代教育及其在教育变迁过程中面临着现代性的难题。社会发展与独龙族文化结构间的冲突既推动了独龙族教育的发展,同时在一定程度上也桎梏了独龙族教育的进步。本文第三章就分析了独龙族文化因素是如何影响其教育变迁的,包括其群体心理特征、生产技术、宗教、家庭结构及人口流动等。面对教育变迁带来的历史与现实、传统与现代、都市文明与乡村文明的现代性矛盾,本论文建议学校教育工作者从文化因素入手,把握独龙族特殊的民族心理,尊重独龙族学生本民族习俗,善加利用独龙族群体文化中历史遗存的优秀部分,以弥合现代化带给独龙族学生的冲击。
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