【摘 要】
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历史课是对学生开展素质教育的重要途径。以历史的基本知识和能力,对学生进行各方面的教育,特别是培养科学素养,为学生的终身发展奠定基础。中国的基础教育,由于长期以来受到传统的应试教育的影响,尽管是提倡和要求合作学习、小组学习等新的学习概念,但多数教师仍以课堂讲授为主、学生被动接受学习现象普遍存在。在这种背景下,如何坚持新课程改革中的“学生为主”的原则,注重“过程和方法”目标的实现,在教学中培养学生的科
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历史课是对学生开展素质教育的重要途径。以历史的基本知识和能力,对学生进行各方面的教育,特别是培养科学素养,为学生的终身发展奠定基础。中国的基础教育,由于长期以来受到传统的应试教育的影响,尽管是提倡和要求合作学习、小组学习等新的学习概念,但多数教师仍以课堂讲授为主、学生被动接受学习现象普遍存在。在这种背景下,如何坚持新课程改革中的“学生为主”的原则,注重“过程和方法”目标的实现,在教学中培养学生的科学方法和实践能力,成为当务之急。在此当中如何准确理解和实现“过程与方法”的目标,是基础教育教学既困难又应该解决的问题的关键。该论文基于阿鲁科尔沁旗天山五中的教学实况进行了调查,对如何实现中学历史课程的“过程和方法”目标进行了分析。论文首先对中学历史课的“过程和方法”目标的理论原理、来源、内涵等进行了详细阐述。其次,分析了天山五中历史课中的“过程和方法”目标的实现,首先把本校历史教学概况归纳出来,然后研究了几个实现历史课“过程和方法”目标的教师的个例,第三是分析批判这些历史教师教学中存在的问题。在论文的最后部分,在中学历史课中对实现“过程和方法”的提议提出了强化教师对“过程和方法”的理解、优化教学方案、积极开发课程资源为“过程和方法”目标服务、“过程和方法”评价多样性等四个方面。通过这些对中学历史课中的“过程与方法”目标起到一定的启发和帮助,主张为提高基层各蒙授中学的教学质量做出微博的贡献。
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