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读写结合教学教学是指在教师的指导下,通过“读写结合”是以文本为载体,从文本的内容出发,设计与之相关的“写”的训练,使阅读、写作、思维训练三者融为一体,通过以读带写、以写促读的读写训练,使学生的思维得到发展,读写能力得到提升的一种综合训练方法。读写结合最大的的特点是将文本的学习与习作的学习练习起来。其目的是为了促进学生阅读能力和写作能力的提高。在小学高年级的语文教学中,读写结合有着广泛的应用市场。小学高年级学生应景具备了相应的自学能力和相应的资料搜集能力。他们对于读写结合教学的适应性与中低年级的学生相比有着一定的优势,所以,在高年级的语文教学中读写结合教学的应用是有一定的促进作用的,但是教师在高年级语文读写结合教学中,往往也会出现一些问题,怎样使得读写结合教学能够发挥其最大的教学效果,笔者对此产生思考,并对此进行了一系列调查。笔者采用了问卷调查,访谈法,课堂观察等方法,对Y市的三所小学的高年级教师展开调查。通过调查,笔者发现,在小学高年级语文读写结合教学中,一些教师的读写结合观和字教学中运用的读写结合教学技巧等都有一些明显的问题:第一,教师对读写结合的理解程度不够,运用技巧空泛浅显;第二,教师的教学技巧创新性不足,读写结合偏重传统教学技巧;第三,教师读写结合教学目标不明确;第四,课外阅读文本题材类型比重失衡,课内习作练习文本来源单一;第六;读写结合教学评价方式单一,缺少反馈等。接着,笔者对这些问题进行了分析,针对这些问题,笔者从教学目标、教学方法和教学评价三个方面提出几点对策。在教学目标方面,一是要文本的多样性与有效性,第二要注重创设适当情境与逻辑培养,最后要注重文本的选择和教师引导;在教学技巧方面,教师可以通过创造语境,实现实用性写作多样化,丰富阅读文本种类,了解文本结构,共创“写作共同体”,小组合作体会写作乐趣等方法来实现教学技巧的创新,教师还可以联系各科知识,在教学中综合运用;最后,在教读写结合教学评价方面,笔者也提出了三点对策:第一教师在教学中要丰富读写结合教学评价的方式,第二,教师要根据教学目标侧重点确定读写结合教学评价内容,最后,教师在读写结合教学过程中,评价要体现出层次性。笔者通过以上对策的提出,能够促进小学高年级语文读写结合教学现状的改善。