【摘 要】
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该文是在批判和反思技艺化儿童艺术教育的基础上展开的.技艺化儿童艺术教育是唯理性时代的产物,无论在目标的定位,还是内容方法的选择上都明显的烙上了理性主义的色彩.为了从
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该文是在批判和反思技艺化儿童艺术教育的基础上展开的.技艺化儿童艺术教育是唯理性时代的产物,无论在目标的定位,还是内容方法的选择上都明显的烙上了理性主义的色彩.为了从根本上还原儿童艺术教育的本来面目,实现它的人文转向,该文首先对中西方儿童艺术教育的历史进行了梳理,指出儿童艺术教育异化的根源在于其失落了艺术精神.然后在当代哲学和艺术哲学的视野中阐明了艺术精神的内涵,即人用感性的形式为诗性智慧赋形,创造出一个意象的世界.艺术精神表明艺术是诗性与物性的统一,因此技艺化和工具化的儿童艺术教育都不是真正意义上的艺术教育.通过对儿童艺术的展示和分析,该文认为,儿童用先天的形式感表达着质朴的诗性智慧,所以儿童艺术在某种程度上体现了艺术精神.儿童艺术教育的使命在于一方面保护儿童艺术中原有的艺术精神,另一方面不断丰富和提升儿童的诗性智慧,引导他们以更加多样、和谐的艺术形式创造出更美的意象世界.为了找回技艺化儿童艺术教育中失落的艺术精神,该文提出走向体验的艺术教育.因为没有体验,人将无从获得诗性智慧;而缺失了诗性内涵,艺术也将趋于平淡和乏味,从而终将失去它独有的魅力和价值.体验构成了艺术的基本存在方式,它表现在艺术创作、欣赏活动中,物化在艺术作品中.体验的艺术教育就是要使儿童和教育者都回归体验,在体验中丰富和表达诗性智慧,重建艺术与人性的沟通,从而使艺术教育恢复其人文的、诗意的色彩.
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