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人类社会的进步与发展离不开创新,创新是国家立足于世界的核心竞争力。因此,创造力领域得到国内外专家学者的重视,创造力的培养和发展已经成为研究的热点问题。国家的发展和社会的需求对学校教育提出更高的要求,要依托学校教育培养高创造力的人才,《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出要教育要培养创新型科技人才,2015年国务院颁布了《关于深化体制机制改革加快实施创新驱动发展战略的若干意见》中强调了教育要大力发展学生创造力,2019年教育部为了继续深化教育改革、提高基础教育质量印发《关于加强和改进中小学实验教学的意见》指出要着力提升学生的创新思维能力。因此,在现阶段中小学教学活动中,教师的教学任务不仅是要让学生掌握文化知识,更要培养小学生的创造力,发展学生的思维能力。综合国内外学者的研究发现创造力受到个体本身和外在环境的共同影响,个体特质、家庭、学校、组织和社会都对创造力产生影响。生本教育是由郭思乐教授提出,坚持以学生为本、以生命为本,以“一切为了学生,高度尊重学生,全面依靠学生”为宗旨。生本教育让教育者要了解学生的机能,让学生有充分的自由,把学生当作学习的主体,教师成为学习活动中的引导者,鼓励学生积极表达、合作探究,为学生营造民主平等和谐的学习环境,从而点燃学生的学习激情,使学生产生乐学、好学的状态。生本理念下为学生营造民主平等的课堂环境、高质量的师生互动、生生互动,生本教育与创造力的关系与实证研究仍然是空白,生本教育究竟对学生的创造力产生着怎样的影响是我们比较关注的。这也是本研究的重要内容之一。自尊即自我尊重,是个体通过社会比较形成的对自身的评价。生本教育重视为学生创造尊重平等的教学环境,高度尊重学生,主张以学生为本,让学生成为课堂中的主人,在课堂中根据学生与学生之间、学生与教师之间的互动而及时生成,师生之间能够真正的对话和交流。已有的理论研究为我们进一步研究生本教育、自尊、创造力三者的关系提供了理论依据,自尊是否在生本教育与创造力之间起到中介作用也是一个值得探索的问题。因此,本研究主要探讨生本教育、自尊和创造力的关系,并通过课堂干预深入探究生本教育如何进一步影响小学高年级学生一般创造力和语文创造力。研究一以安徽师范大学附属小学、芜湖市东湖小学、芜湖市陶辛小学高年级学生为研究对象,通过Rosenberg自尊量表（SES）、脑筋急转弯测验、中文远距离联想测验（RAT）、申定国等人编制的青少年创造性倾向问卷和自编的小学生高年级语文创造力测验测量小学高年级学生的自尊水平、一般创造力和语文创造力。研究一以智力因素作为协变量,探究小学五六年级学生在生本教育和非生本教育两种方式下自尊水平、一般创造力、语文创造力的差异。结果表明,在小学五六年级,学生是否接受生本教育与他们的自尊水平、一般创造力、语文创造力存在显著差异,生本教育下的学生在自尊水平、一般创造力、语文创造力显著高于非生本教育下的学生。研究二基于研究一的结果及有关理论提出假设:自尊水平在生本教育与创造力之间起中介作用。以是否进行生本教育为自变量,因变量为脑筋急转弯得分、中文远距离联想测验得分、青少年创造性倾向问卷得分和语文创造力得分,自尊作为中介变量,对自尊在生本教育和小学高年级学生创造力的中介效应进行检验。研究二结果表明,以安师大附小和芜湖市陶辛小学六年级学生为研究对象,自尊水平在生本教育与中文远距离联想测验得分、语文创造力之间起完全中介作用,自尊水平在脑筋急转弯得分和青少年创造性倾向得分上中介作用不显著;以安师大附小和芜湖市东湖小学五年级学生为研究对象,自尊水平在生本教育与各项创造力任务得分之间中介作用均不显著。研究三考察的是生本教育下的语文教学对学生自尊水平、一般创造力和语文创造力的影响,以芜湖市东湖小学五年级两个班的学生、芜湖市陶辛小学六年级两个班的学生为研究对象,采用的是单因素被试间准实验设计,自变量是生本教育,包括生本教育和非生本教育两个实验水平,五年级和六年级都各有一个班作为实验组、另一个班作为控制组,因变量是自尊水平、一般创造力和语文创造力任务得分。实验通过对五年级、六年级两个年级的实验组进行16周的生本理念下语文学科教学干预,进一步了解干预后生本教育组和非生本教育组在自尊水平、一般创造力和语文创造力的差异。结果表明:五、六年级实验组在经过16周的生本教育理念下语文教学干预后自尊水平、一般创造力和语文创造力均有提升。五、六年级实验组在中文远距离联想测验、脑筋急转弯测验和语文创造力测验干预前后的差值与控制组在中文远距离联想测验、脑筋急转弯测验和语文创造力测验干预前后的差值存在显著差异。