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写作是写作主体就某一话题表达自己想法的一个过程，是一个相对复杂的语言输出过程，是对语言掌握情况的综合体现。对于大学生来说，各类英语考试中都不乏英语写作，但如何在写作中取得高分、如何写出一篇好文章始终都是学生学习过程中的一大难题。各个版本的教学大纲都不断地强调语言的四大基本技能——听说读写，而且写作的重要性也得到了逐步地重视。1985年版的教学大纲把对学生的要求划分为了三个层次，第一是培养学生的阅读能力，第二是听力和翻译，写和说处于第三个层面，而且要求学生达到在半小时内写出一篇100-120字的短文。1999年的修订版虽然把听说读写放在了同一层面，要求学生在半小时内写出一篇120-150字的文章，但还是认为阅读是语言技能中最重要的一项。2004年的《大学英语课程要求》（试行）强调了要全面发展学生的语言技能，并把作文字数再次提高到半小时150-180字。在大学英语四、六级考试中，作文部分比分占了15%，也就是15分，考生需要得到9分才能算作文部分及格。但是从四、六级考试得分的统计数据来看，结果不尽如意。对于写作方法，目前较多为广大师生接受的是过程法和结果法。虽然两种方法颇受欢迎，但都难以解决写作中的许多问题。因此，如何进行有效的英语写作，成了老师和学生们一致关注的焦点。早在20世纪50年代，学者就开始了对认知的研究。认知就是认知主体对于认知对象的一个认识、学习过程，是人们认识世界的过程。之后，在研究各领域中出现了“元”这一概念，如元记忆、元语言等。20世纪70年代，美国心理学家Flavell将“元”这一概念引入了认知领域，提出了“元认知”这一概念。简短地说，元认知是“对认知的认知”，是“认知主体对于自己认知活动的认识、体验、评价和调节，这种体验促使他们主动调节自己的认知活动”。这种认知过程分为静态和动态两个方面，即对于主体自我认知能力的认知和对于正在进行的各种认知活动的认知、监测和调控。元认知继Flavell提出之后，引起了学者的广泛关注，也成为了教育心理学和认知领域的热点话题。对于元认知的分类和定义，各个学者都有自己的见解但主要分为了两大类别，即二分法和三分法。国外学者主要坚持元认知的二分法，代表人物主要有Flavell、Brown、Oxford、Nelson和Narens，但各自又有细微差别；国内学者把元认知与二语教学结合起来，他们主要坚持元认知的三分法，即将元认知分为元认知知识、元认知体验和元认知技巧。20世纪80年代，国内学者将元认知这一概念引入了二语教学的研究。随着写作在二语习得中地位的逐步提升，将元认知与写作相结合进行研究的学者也越来越多。吴红云和刘润清对二语写作元认知理论构成进行了因子分析，姜英杰和李广等人研究了非英语专业大学生写作元认知发展的一般特点。国内外对EFL写作中的元认知研究大多集中在元认知策略的作用及训练方面，对于元认知知识在EFL写作中所起作用的研究相当匮乏。因此，本研究旨在对写作中元认知知识的使用情况及通过元认知知识训练提高学生写作及元认知水平进行研究。本文主要采用理论分析加实验的方法来进行研究，采用问卷调查（前后）、策略教学、写作测试（前后）以及随机开放性问答等具体方法来实施。本研究以天津某大学的大一年级非英语专业的两个自然班学生（共计58名）为研究对象，进行为期一学期，共计18周的教学实验。将两个班级随机分为实验班（29人）和对照班（29人），实验班接受以写作元认知知识为基础的策略教学，对照班接受传统写作教学。本实验分为三个阶段：第一阶段，作者对实验班和对照班进行了问卷调查及实验前写作测试，了解受试在实验前的写作元认知基本情况、二语写作水平及写作中存在的问题；第二阶段，分别对实验班和对照班进行策略教学。第三阶段，对两个班进行实验后的问卷调查和写作测试，随机对受试进行开放性问答，对所得数据进行分析并得出结论。本研究主要围绕以下三个问题展开：1）非英语专业大学生的元认知知识水平与学生的英语写作水平有什么关系？2）如何通过训练丰富非英语专业大学生的元认知知识？3）本研究对于大学英语写作教学又有何启示？通过为期18周的教学实验，得到的数据表明：1）学生的整体元认知水平较低，教师有必要对学生进行元认知训练；2）实验前后的写作测试结果显示，实验组和对照组的写作成绩分别都有提高，但实验组更为显著；3）实验结果表明学生的元认知水平与英语写作水平呈正相关；4）通过在元认知训练后对学生进行随机开放性问答了解到，实验组学生将元认知知识运用到了其它学习领域。虽然已经存在EFL写作中有关元认知的研究，但国内大多数都集中在英语写作中元认知策略方面，很少有学者研究EFL写作中元认知知识的作用及训练。因此，本文拟从通过问卷调查了解学生元认知水平入手，通过策略教学，达到提高学生英语写作水平的目的。本研究对于当前英语写作教学有一定的现实意义，通过提高学生写作元认知水平，可以使学生在写作过程中不断对自己的写作过程进行监控和调节，然后提高自己的二语写作水平。此外，通过对元认知知识的训练，还可以引导学生将EFL写作中的元认知知识迁移至其他的学习过程中，提高学习效率，进而使学生成为更好地学习者。