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在信息时代,教育技术对于教师及其教学发展具有重要意义和深远影响。2000年以来,我国教育部颁布的一系列教育改革与发展、教育信息化以及中小学教师教育技术/信息技术应用能力标准等文件都对基础教育教师的教育技术认知与行为提出了明确要求;此外,基础教育英语课程标准也对英语教师在英语教学中应用教育技术提出了相关要求与建议。国内外关于英语教师与教育技术的实证研究内容涉及现状与问题、影响因素与改善建议,但已有文献大多关注在职教师,对于职前教师不够重视。因此,探究中学职前英语教师的教育技术认知与行为现状与问题、二者关系和影响因素,可以丰富本领域的已有研究和促进职前英语教师的教育技术认知与行为的发展。本文是以重庆某大学一组中学职前英语教师群体为研究对象的个案研究,采用问卷和访谈调查法收集数据、使用SPSS26.0对数据进行统计分析。本文研究问题如下:1.中学职前英语教师对教育技术的认知状况如何?2.中学职前英语教师的教育技术应用行为状况如何?3.中学职前英语教师的教育技术认知与行为存在什么关系?4.中学职前英语教师教育技术认知与行为的影响因素有哪些?研究发现:1.中学职前英语教师对教育技术的认知状况与问题总体而言,中学职前英语教师的教育技术认知水平在技术素养和学习与发展两方面的问卷结果（较差）与访谈结果（较好）存在明显的差异;教师在技术素养和学习与发展上的认知水平相当。具体地,1)技术素养方面,教师在对教育技术对英语教学的重要性的意识、应用教育技术进行英语教学的意识上较差。所有教师都认为教育技术可以促进英语教学并且支持使用教育技术进行英语教学。2)学习与发展方面,教师利用教育技术进行终身学习的意识较差。所有教师都认为自己使用教育技术进行英语教学的能力有所不足,知道自己不足的原因,愿意参加关于如何使用教育技术进行英语教学的培训,也明白自己需要什么类型的培训。2.中学职前英语教师的教育技术应用行为状况与问题整体而言,中学职前英语教师教育技术的行为水平五个维度的问卷结果较差,四个维度的访谈结果也不好,但组织与管理维度的访谈结果较好;然而,教师在计划与准备和组织与管理的行为水平相对而言好于其技术素养、评估与诊断以及学习与发展的行为水平。具体地,1)技术素养方面,教师应用英语信息化教学软件、信息化教学模式的能力,探索使用英语网络教学平台的能力,获取、整合、利用英语数字资源的能力,以及使用英语学科专用软件或工具的能力都较差。2)计划与准备方面,教师加工制作英语教学所需的数字教育资源的能力、设计有效实现英语学习目标的信息化教学过程的能力、合理选择与使用教育技术资源解决英语教学问题和提供个性化学习体验的能力、通过教育技术获取英语备课资源的能力、利用教育技术进行英语备课的能力都不好。3)组织与管理方面,教师利用教育技术改进英语教学方式、有效开展英语教学的能力、在信息化环境中管理学生英语学习行为的能力不好,但大多数教师能较好地利用教育技术进行英语教学。4)评估与诊断方面,教师根据英语学习目标科学设计并实施信息化教学评价方案的能力和利用教育技术工具进行英语学习评价的能力较差。5)学习与发展方面,教师利用网络提升英语教学和促进自身专业成长的能力不好,参加关于如何使用教育技术进行英语教学的培训的频率较低,在提高使用教育技术进行英语教学的能力上表现不佳。3.中学职前英语教师的教育技术认知与行为关系中学职前英语教师的教育技术认知与行为呈显著正相关,但其认知水平与行为水平不同,认知水平高于行为水平。4.中学职前英语教师教育技术认知与行为的影响因素调查发现,1)性别、本科专业、自学教育技术频率、本科教育技术课程学习经历、研究生教育技术课程学习经历影响中学职前英语教师教育技术的认知;2)性别、本科专业、教育技术水平、自学教育技术频率、本科教育技术课程学习经历、研究生教育技术课程学习经历、实习经历影响中学职前英语教师教育技术的行为。本文认为,导致教师教育技术认知与行为状况不佳以及其认知与行为水平不同（前者相对好于后者）的根本原因在于中学职前英语教师还未真正进入学校教学工作岗位,在职前教师教育阶段学习的基本上是教育技术的理论知识,其应用教育技术的教学实践和经历则非常有限与不足。根据研究发现,作者分别针对中学职前英语教师和教师教育机构提出相关建议,以期促进中学职前英语教师教育技术的认知与行为发展。此外,作者也指出了本文研究之不足与研究希望,希望能够为本领域的未来研究提供参考借鉴。