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由于职业的特殊性,教师的心身健康状况不仅影响其自身的健康及行为,而且会通过其教育行为深入而广泛地影响学生,教师的心理健康状况越来越受到人们的重视,特别是当前,我国的学生心理健康教育在不断普及和加强的形势下,教师以自身健康的心理去影响学生,本身就是一种最有说服力的心理健康教育。工作压力是影响教师心身健康的重要因素。过高的工作压力还会导致教师消极行为增多,形成职业倦怠,对学生产生诸多不良影响,构成师源性心理伤害。随着职业压力、家庭压力的不断积压,有些教师感到受挫,缺乏成就感,有些教师怀疑自己的教学能力,甚至认为自己不适合教学工作,导致工作绩效的下降。但有些教师却能在巨大的工作压力下维持心理健康,对教育教学工作保持较高的热情和动力,其中一部分教师成为了名师、优秀教师,其职业倦怠现象的发展几率较低。导致这一现象的原因之一可能与教师的人格特征有关。因此,本文结合当前的社会背景和教育环境,对中小学教师的心身健康及其与工作压力状况和人格的关系进行研究,不仅为教师培养工作的顺利有效的开展提供理论依据,而且对素质教育的进一步深化具有重要的意义。本研究用心身疾病调查表、教师工作压力问卷、症状自评量表(SCL—90Scale)和艾森克人格问卷简式量表中国版(EPQ—RSC)对上海市部分中小学335名一线教师进行问卷调查,调查结果表明:(1)中小学教师心身疾病发病率高,患病率最高的为头疼(2)中小学教师心理健康存在一定的问题,心理健康各因子均分都比全国常模高。造成中小学教师工作压力排在前三位的因素为学校管理、教育教学改革、学生。(3)中小学教师心理健康、工作压力、人格特征在性别、教龄、地区、是否担任班主任、是否任教毕业班等方面存在差异。其中,在心理健康方面,男教师在3个因子上的分数大于女教师,教龄在30年以上的教师“躯体化”分数高,任教毕业班的教师在“抑郁”因子上分数高。在工作压力方面,男教师“心身特征”问题大,担任班主任的教师“工作特征”分数高。在人格特征方面,男教师“神经质”分数高,教龄在6-10年的教师“掩饰性”分数高,郊区教师“神经质”分数高于中心城区教师。(4)工作压力与SCL-90除“人际关系敏感”外的其他因子呈显著正相关。中小学教师人格特征的神经质和精神质与SCL-90部分因子呈正相关,内外向和掩饰性与SCL-90部分因子呈负相关(5)人格特征因素在工作压力和心理健康状况之间起到部分调节作用。