【摘 要】
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科学教育是学前教育的重要组成部分且也一直是幼儿园教师的一个难点领域。在2021年6月25日国务院印发《全民科学素质行动规划纲要（2021—2035年）》,习近平总书记在序言中指出:“科技创新和科学普及是实现创新发展的两翼,科技创新和科学普及同样重要。”儿童科学学习过程中最常见的行为是探究性行为,如何有效地培养孩子的探究能力是一个值得进一步研究的问题。孩子具有与生俱来的好奇心和探究的热情,他们每时每
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科学教育是学前教育的重要组成部分且也一直是幼儿园教师的一个难点领域。在2021年6月25日国务院印发《全民科学素质行动规划纲要（2021—2035年）》,习近平总书记在序言中指出:“科技创新和科学普及是实现创新发展的两翼,科技创新和科学普及同样重要。”儿童科学学习过程中最常见的行为是探究性行为,如何有效地培养孩子的探究能力是一个值得进一步研究的问题。孩子具有与生俱来的好奇心和探究的热情,他们每时每刻都在操作、探究和学习科学,注重培养孩子的探究能力,引导孩子通过亲身体验和主动探究来获得对周围物质世界的体验,走进科学的殿堂。本研究主要针对烟台市X幼儿园六个大班的幼儿展开研究,同时访谈18名幼儿园教师,本文采用观察法、调查法和案例分析法,从烟台市X幼儿园大班幼儿探究过程、探究内容、教师科学探究的指导方法这几个方面进行调查了解,发现在科学探究活动中教师注重儿童自主探究,但不能满足儿童参与探究的整个过程;注重知识经验,忽略儿童科学情感态度;探究内容单一化;忽略科学方法和实践操作以及幼儿记录经验的积累等问题。针对这一问题,进而总结分析影响大班儿童科学探究能力发展的因素,主要从幼儿、教师本身还有环境因素来分析。最后,本文从教师引导方面、科学教育活动方面、环境和材料准备方面、家庭支持方面,提出培养大班幼儿探究能力的支持性策略。
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