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“教师即研究者”观念，鼓励教师以研究者的身份和姿态不断反思自己的实践，促进教师专业的发展(Stenhouse，1975)。已有学者对教师研究的意义、标准及研究的内容和方式进行了深入的讨论。近年来，教师教育研究者们意识到当前教师研究存在实效性问题，开始从教师的角度对教师研究进行探讨，但到目前为止，对语言教师参与科研情况的研究很有限。我国也存在类似状况，对教师参与研究的意义阐述较多，但对教师参与研究的过程和实际效果研究较少。 本研究通过问卷调查和一对一访谈的方式，从教师角度调查中小学英语教师对于研究的认识、在研究中遇到的困难和挑战及参与研究的动机。问卷和访谈的设计参考了Borg(2009)和Gaoetal.(2010)的研究。通过电子邮件和网上问卷的形式，向全国中小学省级英语教研员发放问卷并请求其转发给一线英语教师。访谈对象从问卷参与者中选取。共有132名英语教师参与问卷调查，5名参与了后续访谈。 研究结果显示，中小学英语教师对研究的概念与传统的研究概念大体一致，同时强调教师研究应具有实用性、真实性的特点。大部分学校鼓励教师参与研究，教师也认识到研究对其专业发展的重要作用，但只有一半左右的教师实际参与研究。在参与研究过程中，教师们体会最深的是:教师研究没有得到真正的重视与实际意义上的支持，导致一些研究流于形式，甚至出现“伪科研”情况;而教师教学任务繁重，时间、资金、研究氛围、科研指导等的缺失也是影响其参与研究的重要因素。研究结果还显示，一部分教师处于“被动”科研中，他们习惯等待被给予科研的机会，缺乏主动去做研究的精神。 基于研究发现，本研究提出了促进教师研究的建议。首先，教师教育者应培养教师更广泛的科研意识，使教师了解更多的教师研究形式。第二，教育部门应推广与教师实际教学生活相关的研究课题。第三，相关部门应给教师研究提供实际的支持和指导。总之，有效地推广教师研究，让更多的教师参与到教师研究中来，需要教师自身、学校领导、教师教育者、教育部门等共同努力。 本研究希望能为教师、教师教育工作者提供有建设性和指导性价值的信息，以便更好地开展职前和在职教师的科研培训，使教师研究成为教师专业发展的有效途径。