论文部分内容阅读
基础教育改革的浪潮下,国家和社会需要大量专业的高素质人才走向教师岗位,物理师范生的专业身份认同度直接影响其是否会选择并长期从事物理教师相关职业,而教育实习作为实践类课程,是师范生步入教师行业的第一次尝试,直接影响其对专业身份的认同。因此,研究教育实习对物理师范生专业身份认同的影响对于物理师范生的教师身份构建和优化高校的教育实习具有一定意义。文章以自我认同理论、社会认同理论、自我认同与社会认同相融合的结构化认同理论为理论依据,在参考前人有关的研究后,编制了关于物理师范生专业身份认同的调查问卷与访谈题目,并以湖南师范大学大四物理师范生为研究对象,对同一批研究对象在经历教育实习前后分别进行问卷调查和深度访谈,辅以EXCEL、SPSS等工具,研究教育实习前后,物理师范生的专业身份认同在认知、情感接纳、行为趋向等维度的变化情况,旨在探寻出更有效、更有利于提高物理师范生专业身份认同度的教育实习模式,为物理师范生完成个体教师身份构建和高校的教育实习提供可行性建议及策略。研究表明:教育实习前,物理师范生专业身份认同总体平均分3.58,标准差1.24。其中,三个维度得分由高到低依次是认知3.66、行为趋向3.59、情感接纳3.50。从高认同、一般认同、低认同的不同层次来看,处于一般认同水平的物理师范生人数最多;对不同性别的物理师范生的专业身份认同进行差异性统计和独立性检验,发现男生女生存在显著性差异且女生对专业身份具有更良好的感知;对不同生源地的物理师范生的专业身份认同进行差异性统计和独立性检验,发现来自城镇和农村的样本存在显著性差异且来自城镇的物理师范生对专业身份具有更良好的感知。经历教育实习后,物理师范生专业身份认同总体平均分3.87,标准差1.03。其中,三个维度得分由高到低依次是认知4.00、情感接纳3.78、行为趋向3.77,物理师范生的专业身份认同度有所提升;从不同认同层次来看,处于一般认同水平的物理师范生人数依然最多,但高认同水平人数所占比例有明显提升;通过梳理物理师范生经历教育实习前后所得数据,发现经历教育实习后的物理师范生的专业身份认同程度有较为明显的提高,认知维度提高0.34、情感接纳维度提高0.28、行为趋向维度提高0.18,通过对两次调查所得数据进行独立性检验,发现物理师范生的专业身份认同度变化确实与经历教育实习这一因素相关。基于分析问卷数据和进行深度访谈的基本结论,我们把教育实习过程中对物理师范生专业身份认同产生影响的因素归为两种:个体内部因素和外部环境因素。个体内部因素包括个体的性格与素质、个人兴趣爱好、自我效能感和反思能力等;个体外部因素主要包括实习学校的人文环境、实习过程中的关键事件和重要他人、高校对教育实习的重视程度等。在提高个体觉悟层面和优化高校教育实习层面分别给出了相应的策略和建议:在提高个体觉悟层面,注重激发物理师范生作为一名教育工作者的性格和综合素质;培养物理师范生对于物理学习和物理教育的兴趣;培养物理师范生的自我效能感和反思能力。在高校师范生教育实习方面,选择能为物理师范生的教育实习提供良好的人文环境和关怀的中学;发挥带队老师的作用;加强顶层设计,合理安排教育实习时间和时长,优化评价机制。