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在世界各国紧密联系的“地球村”时代环境下,科技的发展进步为基础教育提供了多样的现代信息媒体、丰富的教学资源、多样的课堂模式以及多元的评价方式,更强化了“视觉文化”在基础教育中的作用。“视觉文化”与地理教育有着密切的联系,其对学生视觉素养的培养直观地体现在对学生读图、绘图、用图等图像处理能力培养上。培养学生的视觉素养能更好地发挥地理图像的教学功能以促进学生地理学科核心素养的培养。加拿大的地理基础教育有着优秀的课程教学和成熟的评价体系,但国内学者对加拿大地理基础教育的关注较少,使该领域研究有可观的前景。本文从视觉素养视角来分析和比较人教版和安大略省的初中地理教材图像系统,对视觉素养与地理学科融合研究、加拿大地理基础教育研究、地理教育比较研究、优化初中地理教学等都有重要价值。在梳理前人研究成果后,本文提出了四大研究问题:如何定义地理学科的视觉素养?如何构建基于视觉素养的中加初中地理教材图像系统比较研究模式?如何设计地理教材图像系统视觉素养评价量表?对优化初中地理教材图像系统的视觉素养培养有何启示?本研究主要采用了文献研究法、层次分析法、专家咨询法、内容分析法和量表评价分析法等研究方法。首先,提出本文的研究背景和意义,根据研究主题对相关研究的国内外现状分析与评述,确定本文的研究思路和研究方法,得到研究基本方案。其次,进行理论探讨,厘清“地理视觉素养”和“地理图像系统”的概念,并确定理论基础。第三,遴选出视觉素养能力要素并结合地理图像系统的特征来制定初步的量表评价指标,再通过专家咨询法对量表进行修改和完善,得到地理教材图像系统视觉素养评价量表作为本研究的评价工具。第四,运用内容分析法和量表评价分析法对人教版和安大略省的七年级地理教材图像系统进行评价、分析与比较,构建基于视觉素养的中加初中地理教材图像系统比较模式,得到两版教材图像系统视觉素养培养的特点和异同点。第五,针对两版教材图像系统存在的问题提出对应的优化策略。最后,总结本文的主要研究结论、不足与展望。通过以人教版和安大略省的七年级教材图像系统整体作为研究对象的表层分析与比较研究,得到两版教材的视觉素养培养的异同点:(1)相同点:①确保地理图像良好的可感知性和可解读性来培养视觉素养;②构建的真实地理情境有利于培养视觉感知能力;③以多样的图像表达形式来培养全面的视觉素养。(2)不同点:①两版教材图像的视觉素养培养形式不同;②安大略省教材能依靠图像质量来获得良好的视觉素养培养效果;③两版教材图像对视觉素养的培养主张不同。通过运用评价量表对从人教版和安大略省的七年级教材中抽取的100幅图像进行深层评价与比较,得到两版教材的视觉素养培养的异同点:(1)相同点:①教材图像对学习者视觉素养的培养都有重要作用;②教材图像都能为学习者视觉素养的培养提供良好的地理图像环境;③教材的地理景观图都有着可观的完善前景;④教材图像对视觉评价和视觉创新的培养都存在不足。(2)不同点:①安大略省教材图像能很好地培养视觉素养;②人教版教材的图像类型更全,培养视觉素养的方式更灵活多元。通过对两版教材图像的分析与比较,发现两版教材图像系统存在的问题主要有:(1)人教版初中地理教材图像系统的图像清晰度和图像契合度有待提高;(2)人教版教材图像与真实地理情境的联系不足,对学生视觉素养和区域认知的培养不够;(3)安大略省初中教材图像与学生的身心发展和认知发展规律联系不够,出现图像信息密度太大、对学生要求过高的情况;(4)两版教材的地理图像对学生图像评价和图像创新能力的培养不足。针对发现的问题,提出对应的优化策略:(1)在实际教学中选取更清晰且契合度更高的地理图像,提升图像的整体美感,优化教学;(2)根据教学内容选择与真实地理情境密切联系的地理图像来增强地理图像的可感知性,提升视觉素养、培养区域认知;(3)遵循学习者的身心发展和认知发展规律,丰富地理信息的图像表达形式和适当降低图像的信息密度;(4)开发并构建齐全的图像资源库,完善视觉素养和图像能力的培养。本研究的创新之处在于研究视角和研究方法上的创新。本研究从视觉素养的视角来比较人教版和安大略省的七年级地理教材图像系统并评价两版地理教材图像系统,研究视角比较新颖。再者,本研究的评价量表运用了层次分析法确定指标权重并通过专家咨询修正量表,使得确定权重的方法实现主观与客观相结合。