【摘 要】
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随着新一轮基础教育课程改革的不断深入,研究性学习日益受到重视,对研究性学习的探索和实践已逐渐成为当前推动和深化教育改革的切入点。但是,什么是研究性学习,怎样界定其内
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随着新一轮基础教育课程改革的不断深入,研究性学习日益受到重视,对研究性学习的探索和实践已逐渐成为当前推动和深化教育改革的切入点。但是,什么是研究性学习,怎样界定其内容与外延还较为模糊;研究性学习与学生主体性发展的关系尚缺少理论上的完整阐述;研究性学习所取得的经验还多为经验式的,存在着较大的地域性、个别性,缺少必要的总结、概括和提炼,在较大范围进行推广实施还需要进一步的提升和规范。鉴于此,本论文对以上三个问题做了重点讨论。论文首先分析了研究性学习受到关注的背景,指出研究性学习受到关注,既是由于急剧变化的社会现实对研究性学习的需要,同时,也是教育对学生主体性发展的呼唤。可以说,教育和社会的不断发展进步,内在地决定了研究性学习成为我国基础教育课程改革的有机构成。继而,论文讨论了研究性学习的内涵,着力分析了其不同于学科课程的特点,较为深入地从理论层面上论述了研究性学习对主体性发展具有显著优越性的内在机理。在此基础上,论文又从实践的角度描述了研究性学习促进学生主体性发展的表现,以此作为研究性学习促进学生主体性发展的例证。最后,论文分析了目前研究性学习在实施过程中尚存的问题,就深化研究性学习的实施,提出了自己的一些想法和建议,从而使学生主体性得以充分发挥。
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