【摘 要】
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话语即“言说,说的话”,在幼儿园一日生活过程中,话语充当着教师与幼儿之间交流互动、表达情感的重要媒介。然而,社会学与哲学意义上的话语已然超越了语言学话语的内涵,它不
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话语即“言说,说的话”,在幼儿园一日生活过程中,话语充当着教师与幼儿之间交流互动、表达情感的重要媒介。然而,社会学与哲学意义上的话语已然超越了语言学话语的内涵,它不再仅仅是一种话语主体间交流的媒介,而是进一步与权力联系在一起,承载着社会关系和意识形态的表达。积极合理的教师话语有助于为幼儿的生活与学习营造一个宽松融洽的话语空间,促进幼儿主体性的发展,提升教师的专业素养。而现实的教育生活实践中却存在着教师对幼儿过度的命令与控制,教师话语异化为对幼儿的“规训”。布迪厄的场域理论注重从关系的角度去思考,通过对行动者微观世界的理解来挖掘隐藏在背后的真相,这为我们研究教师话语提供了新的视角和思路。本研究采用观察法和访谈法,结合布迪厄的场域理论,对幼儿园生活场域中的实然教师话语进行记录与分析,剖析了幼儿园生活场域中教师话语的样式,探讨了教师话语在生活场域中的运行及其力量,以及教师话语的运行何以可能,最后阐述了应然教师话语的可能走向。研究发现,幼儿园生活场域中教师话语的运行表现为:空间资源的支配者,符号权威的代言者,时间运行的监督者以及礼仪的评判者,而制度的合法化、教师的惯习以及儿童的顺从是场域中教师话语运行及其力量产生的主要原因。为此,可能的教师话语走向主要包括:第一,唤醒教师的自我反思意识,构建理性教师话语;第二,发展主体间性的师幼关系,消解教师话语独白;第三,解放儿童,促进儿童文化的生长。
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