【摘 要】
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该文旨在研究英语教师在以体裁和过程教学法为指导的写作课堂中的角色.在以结果教学法为特点的传统写作课堂中,教师的作用可以概括为三个角色,即"范文提供者","授课者",和"评
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该文旨在研究英语教师在以体裁和过程教学法为指导的写作课堂中的角色.在以结果教学法为特点的传统写作课堂中,教师的作用可以概括为三个角色,即"范文提供者","授课者",和"评分者".然而,过程教学法和体裁教学法的出现,要求写作教师不应只注重写作成品的语法规范,而应该培养学生在写作过程中的技巧,并通过分析语篇的社会功能帮助他们建立"体裁意识".这些变化必然会引起我们关于写作教师角色的反思. 为了训练学生在写作过程中的技巧,如构思和修改,教师需要建立一个适于自主学习和合作学习的良好环境.要培养学生的"体裁意识",教师需要强调文本和其社会功能之间的关系,并鼓励学生在真实的小组交流中检验和评价自己的写作成果.基于上述考虑,此项研究借鉴了交际教学法、自主学习和合作学习这三种语言教学模式,以探索语言教师应如何通过角色的转换促进学生英语写作水平的提高. 在理论探讨的基础上,该文提出除了三个传统角色,写作教师还应该作为"组织者","听众","合著者","咨询员","指导者"和"出版者".论文就这一假设,针对两组水平相当的学生做了教学实验.实验结果肯定了新的教师角色能有效促进学生写作能力的提高.论文结尾总结了此项研究对语言教学的些许启示,并为下一步研究提出了一些建议.
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