论文部分内容阅读
近几年来,概念教学,作为第二语言教学的一种手段,在英语课堂教学中已得到广泛应用。概念教学为第二语言学习者讲述某一词汇或语法的概念,时常是为了使学习者在考试中取得优异的成绩,却忽略了第二语言社会语用知识的发展。因此,第二语言学习者与第二语言本族语者之间往往存在交流障碍。为了进一步提高英语课堂教学的有效性,扫除这一交流障碍,本研究试图分析社会语用领域的概念教学,探索概念教学对发展第二语言社会语用知识的作用。研究问题包括：1)能够改善英语交际中T型与V型表达语用知识习得的因素是什么；2)概念教学对英语交际中T型与V型表达语用知识习得的作用是什么；3)关于英语交际中T型与V型表达的概念教学动态过程是什么?由于第二语言社会语用知识范围比较广,为了更好地研究概念教学的意义,本研究选取英语交际中的T型与V型表达作为研究对象,缺乏相关语用知识的英语学习者作为受试,采用定性分析的方法进行个案研究。经过前测、教授及后测三个阶段,近一个月的跟踪观察,分析发现：1)汉语与英语交际中T型与V型表达语用知识的相似因素如年龄、地位等能够帮助知识的习得；2)概念教学利用英语交际中T型与V型表达的相关概念重塑了学习者的相关思维,从而使学习者真正习得了英语交际中T型与V型表达及其相关变体；3)通过科学概念的教授—问卷测试—自我复述,学习者最终习得英语交际中T型与Y型表达的语用知识。通过以上研究可以发现,将概念教学用于第二语言社会语用知识的习得可以使教学效果更佳,更能符合学习者的思维发展,从而取得最佳的学习效果。