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通过泛读附带习得词汇是语言学习者扩大词汇量的重要途径之一。也是第二语言研究中的一个热点问题。然而，对于附带习得词汇的效果，还没有一个公认的结论，因为其效果会受到很多因素的影响。尽管学术界已经有很多研究者致力于探索各种影响附带词汇习得效果的要素，但是学习者的认知风格这一要素却在很大程度上被忽略了。学习者的英语词汇附带习得也许在很大程度上受制于其认知风格，本研究的目的就在于探讨大学生场认知风格对阅读附带词汇习得的影响，期望对教学实践具有指导意义。本研究采用定量的方法（相关分析与独立样本T检验）考察了场独立与场依存认知风格对附带词汇习得的关系。甘肃农业大学的112名学生参与了本研究的测试。用《镶嵌图形测试图组》测量研究对象的认知风格，研究所用的阅读材料是一个希腊神话故事，其中有十二个生词被选为附带习得的目标单词。本研究采用一个前测来了解大二学生的词汇量以便选择适当难度的阅读材料，双后测来检测研究对象在阅读中习得的词汇知识的保持情况。实验数据表明:研究对象所习得的词汇量与他们的场独立度成正相关，也就是说，趋向于场独立认知风格的学生成绩高于场依存认知风格的学生而且词汇知识的保持也好于场依存者，此外，在对实验数据的进一步分析中，研究者发现对那些在阅读材料中出现注释的单词两组学生的成绩没有显著性差异，而对于没有注释的单词，场独立者的成绩好于场依存者。本研究的结果对中国的英语词汇教学具有一定的理论和实践意义。首先，它肯定了认知风格在附带词汇习得中的作用，说明语言学习者在认知方式上的个体差异对语言学习过程有一定的影响。其次，研究结果告知教育工作者和老师单词的附带习得对不同认知风格的学习者效果是不一样的，因此为了扩大学生的词汇量，老师需要对那些场依存倾向的学习者提供额外的帮助以使其克服认知风格带来的不利影响，以便更有效的学习英语单词。