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职业成熟度是指个体完成的与其职业发展阶段相适应的职业发展任务的程度。目前无论是大学生“就业难”、“择业难”，还是大学毕业生的职业适应性和稳定性差，都在一定程度上反映了大学生职业成熟度不高的现实，因而有必要对当代中国的大学生开展职业成熟度方面的研究。国内在这方面的研究相比国外显得异常薄弱，仅处于西方成果介绍、量表修订的初始阶段。而职业成熟度具有鲜明的文化差异，不同文化背景下职业成熟度的结构及影响因素差异较大。基于此，本文在回顾西方研究成果的基础上，采集中国的样本，对中国文化背景下的大学生职业成熟度的结构及影响因素等问题，进行了系统的研究。 本研究共分为以下五个部分。 第一部分是导论，主要从研究背景的角度分析了本研究的重要性，并提出了研究的问题和研究的总体构想。当前，大学生就业问题突出，呈现出来的不仅仅是“就业难”，还有“择业难”。与此同时，大学毕业生的职业适应性和职业稳定性差的问题也日益凸显，成为困扰产学研三界的一大难题。实际上，这些问题都反映了大学生职业不成熟的现实，因此有必要开展大学生职业成熟度的研究。以往研究中，尚缺乏专门针对大学生群体的职业成熟度结构的研究;在关于影响因素的研究中，忽视了多层面、多因素的综合影响，缺乏针对这些相关因素对职业成熟度影响的综合性分析及影响程度的差异性研究;而且对学校层面诸因素以及可控因素的研究相对薄弱。研究证实，职业成熟度受到文化背景的影响，那么在中国文化背景下，大学生的职业成熟度是否由不同成分构成？有哪些因素影响大学生的职业成熟度？其影响程度是否存在差异？如果能把这一系列的问题探索清楚，在理论上可以丰富和拓展职业成熟度的理论体系;在现实中，本研究成果的应用不仅有利于大学生提高职业成熟度，还可以为高校开展有针对性的大学生职业指导提供依据。所以，本研究将大学生职业成熟度的结构和影响因素作为研究的主题。 第二部分是文献综述，主要沿三条主线展开。一是对职业成熟度概念的起源和内涵进行了概述。二是回顾了以往学者对职业成熟度的结构和测量的研究。三是从个体、家庭和社会等不同层面的因素对职业成熟度的影响进行了系统回顾和总结。在分别概括和阐述以往职业成熟度的研究成果的同时，也对其进行了总结和分析，并找出了以往研究的不足，为本研究的研究设计提供了理论前提和基础。 第三部分对大学生职业成熟度的结构进行了研究，即“研究一”。该部分的研究是通过以下两个步骤完成的（表现为本文的第三章和第四章）:第一步，通过开放式问卷调查和深度访谈，收集和整理大学生在职业选择与发展过程中的典型行为表现，构建符合我国大学生实际的职业成熟度结构的理论模型，作为下一步结构研究的基础。第二步，遵循严格的问卷编制程序，运用规范的统计分析方法，对大学生职业成熟度的结构进行验证和测量。其具体做法是:首先根据大学生职业成熟度的理论模型，提出研究假设。然后，根据文献综述以及前期开放式调查和深度访谈的结果，编制了大学生职业成熟度的初始调查问卷。接着，进行了两次预试，通过数量化分析（项目分析和探索性因素分析）和质量化分析，对问卷进行反复修订，最终形成包含36个项目（含2道测谎题）、8个一阶因子和3个二阶因子的正式调查问卷。最后，采集正式调查样本，以验证性因素分析验证了大学生职业成熟度结构的理论模型的合理性。经检验，大学生职业成熟度的正式问卷的内容有效、结果可信，是一份具有实际应用价值的问卷，可以用于我国大学生职业成熟度的测量。 第四部分是对大学生职业成熟度影响因素的研究，即“研究二”。该部分首先通过数据描述，考察了我国大学生职业成熟度发展的横向和纵向特点，以了解我国大学生职业成熟度发展的大致轮廓。研究发现，我国大学生职业成熟度的发展呈现低水平、差异性和不平衡性的特点。然后，运用相关分析，考察了个体、家庭、学校三个层面上与大学生职业成熟度发展相关的因素。进而运用分层逐步回归的方法，探究了这三个层面中的那些能够对大学生职业成熟度产生影响的因素及其影响程度的大小;在此基础上，构建了大学生职业成熟度的影响因素模型。最后，采用独立样本T检验和方差分析技术，进一步探讨了那些影响职业成熟度的因素究竟是如何影响的。通过这种层层深入的统计分析技术，本研究系统地考察了大学生职业成熟度的影响因素。经研究发现，个体是职业成熟度发展的主体，是影响职业成熟度的内因;不同的家庭与学校环境和背景可以为大学生职业成熟度的发展提供有利或不利的条件，进而也会影响到大学生职业成熟度的发展速度和水平。同时发现，在所有影响大学生职业成熟度的因素中，个体可控因素（如学习成绩、兼职经验）和学校的软环境因素（如就业指导课的开设以及就业指导模式）对大学生职业成熟度的影响和预测力是明显的。这一结论具有较高的可操作性，对于提高大学生的职业成熟度的意义重大。 第五部分是本研究的结论和启示。该部分首先对上述两项研究的主要研究结论进行总结。然后，结合研究结论，从促进大学生职业成熟度提高的角度出发，阐述了研究结果对教育实践的启示。接着，对本研究的主要创新点进行了归纳和提炼。最后，对研究的局限性和未来的研究方向进行了归纳与说明。 总起来说，本研究的主要结论和创新之处主要包括以下几点: 1、探讨并验证了针对中国大学生群体的“金字塔式”职业成熟度结构，弥补了国内外的研究不足。编制了符合中国大学生特点的包括34个项目、8个一阶因子和3个二阶因子的职业成熟度问卷，为进一步开展本土化的大学生职业成熟度的研究提供了有效的工具。 2、受美国心理学家布朗芬布伦诺(Bronfenbrenner，1979)提出的儿童发展的生态模型的启发，本研究提出了影响大学生职业成熟度的理论模型和拓展模型。以此为依据，从管理学、教育学、心理学、社会学的四维视角综合探讨了个体、家庭、学校三个层面的相关因素对大学生职业成熟度的影响。结果表明，个体层面的因素对大学生职业成熟度的影响力最大，其次是学校层面的因素，影响力最弱的是家庭层面的因素。在此基础上，本研究创新性地构建了包含个体、家庭、学校三个层面因素的大学生职业成熟度的影响因素模型。 3、探讨了以往研究中相对薄弱的学校层面的因素对大学生职业成熟度的影响，结果证明学校层面的因素对大学生职业成熟度的发展具有较强的预测力，是影响大学生职业成熟度的重要环境因素。另外，也重点考察了学习成绩、兼职经验、就业指导课以及就业指导模式等可控因素对大学生职业成熟度的影响。后两个变量是以往的研究没有考察过的。结果证明，这四个可控因素都对大学生职业成熟度及其各成分有显著的影响。这对于提高大学生职业成熟度的各项实践具有重要的价值。 4、在研究方法上，以往的研究大多只采用量化研究，而忽视了质化研究。本研究先进行了质化分析，提出研究假设;然后进行量化证实;最后再进行质化检验的研究线路对大学生职业成熟度的结构及影响因素问题进行了深入探讨。此外，还采用了先进的统计分析技术——结构方程模型对职业成熟度的结构加以验证，这也是以往的研究中所没有使用过的。