【摘 要】
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以核心素养为导向的新一轮教育改革呼唤新的教学理念,而大概念教学是一个很好的备课思维视角。所以本文基于相关理论,以“资本主义”大概念为例,探讨历史学科大概念及其在高中历史教学设计中的应用。本研究分为六个部分,首先是绪论,主要阐述本文的研究背景。在2018年“新课标”出台的背景下,“大概念”第一次占据课标的显著位置,可见其在高中历史教学中的重要性。但是国内现有研究显示,目前大概念在高中历史教学中的运用
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以核心素养为导向的新一轮教育改革呼唤新的教学理念,而大概念教学是一个很好的备课思维视角。所以本文基于相关理论,以“资本主义”大概念为例,探讨历史学科大概念及其在高中历史教学设计中的应用。本研究分为六个部分,首先是绪论,主要阐述本文的研究背景。在2018年“新课标”出台的背景下,“大概念”第一次占据课标的显著位置,可见其在高中历史教学中的重要性。但是国内现有研究显示,目前大概念在高中历史教学中的运用仍处于起步摸索阶段。因此本文尝试围绕这一问题开展研究,以期能为大概念在一线教学中的运用提供些许帮助。第一章为概念界定和理论研究,主要目的是界定本研究中“大概念”的内涵。结合高中历史教学的需要,本文界定“大概念”内涵的原则,是既坚持大概念的普遍性含义,又兼顾历史学科特性。此外,本文从学习理论和大概念的功能内涵出发寻觅学理支持。第二章在全面考察“新课标”“新教材”“新高考”的基础上,阐述高中历史教学设计引入“学科大概念”的必要性。首先,新课标提出了“素养本位”理念,引入学科大概念可以最大程度上实现课程内容的结构化;其次,新教材的内容量增大且学术性增强,引入学科大概念可为学生提供一种新的视角,供其基于教材建构一种适合自己认知习惯的知识体系;再次,新高考考查内容的转变和命题普遍以情境为载体等新情况亦使引入大概念的价值和意义得到凸显。第三章从如何确立历史学科大概念、如何运用大概念处理教材、如何将大概念融入教学过程等方面入手,探索高中历史教学设计使用大概念进行路径构建的原则及方法。第四章以“资本主义”这一学科大概念为例,立足于“资本主义”大概念的确立、使用“资本主义”大概念结构化教材、围绕“资本主义”大概念制定学习目标等环节,设计“资本主义”发展进程的第二阶段“资本主义产生阶段”的教学案例和确定学习评价,并进行相关总结。
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