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随着无线网络通讯技术的发展和智能移动终端设备的普及,人们的学习方式也随之发生了改变。局限在固定地点、固定时间的传统学习方式显然已经不能满足现阶段人们随时随地的学习需求。智能移动终端设备能够摆脱时间与空间的束缚,通过大量的网络资源与服务,满足了人们的个性化学习需求,在此背景下产生了一种新型的学习方式——移动学习。在移动学习环境下,越来越多的学习者通过零散时间来获取一些碎片化知识信息。对于大学生群体来说,他们零散时间多、学习地点不固定,智能移动终端已经是他们不可或缺的学习工具之一,从而引发了一种新型的学习方式——碎片化学习。碎片化学习作为一种新型的学习模式,学习者可以随时、随地通过多样化媒体对知识进行零散、片段式地学习,从而增进知识,提高技能。但是,学习者注意力的分散性、网络信息的杂乱散落等因素导致了学习者无法进行连贯、系统的学习。如何在这种零碎的时间和非系统性的学习中保证学习者的学习效果,成为了碎片化学习研究亟需解决的关键问题。因此,论文希望通过对大学生碎片化学习行为的探究,了解碎片化学习的特点、优势和不足,以期为提高碎片化学习质量提供参考。论文首先在阅读国内外相关文献的基础上,以终身学习和非正式学习理论为指导,梳理了碎片化学习的相关理论和概念;其次,自编了大学生碎片化学习现状的调查问卷,抽取220名苏州大学的在校学生作为调查对象,从学习资源、学习伙伴、学习指导、学习评价这四个维度对大学生碎片化学习现状展开深入分析,并对碎片化学习中存在的一些不足进行了归纳和梳理;第三,基于苏州大学课程平台上的《古典文学的城市书写》这一门在线课程,开展了基于具体学习任务的碎片化学习行为调查研究,了解基于网络课程任务的碎片化学习的特点与优劣势;第四,以15名大学毕业生为访谈对象,就碎片化学习特点、学习收获等方面进行质性研究;最后,针对大学生碎片化学习现状,从学校、教师、学生这三个角度,提出了改进和提升大学生碎片化学习能力的策略和方法。通过以上研究任务,研究者发现大学生对自发式的碎片化学习持积极乐观的态度,且多数同学认为碎片化学习带来了丰富日常生活、增加专业知识、拓宽职业发展等收获,但部分碎片知识杂乱无章、注意力分散、对系统学习造成干扰等不足之处也影响了碎片化学习质量。而基于课程式的碎片化学习更容易受到大学生的青睐,他们可以利用闲散时间拿到学分。但是,部分学生自觉性差,师生间缺乏即时沟通、课程相关知识点零散等不利因素,给学生的碎片化学习过程造成一些实际的困难。结合对大学毕业生的质性访谈,笔者发现,碎片化学习具有鲜明的零散、自由、丰富的特点,同时,就职业发展而言,碎片化学习能够充实自我,提高个人能力,了解职业所需技能,加强业务水平,使自己在工作中不断成长;就生活影响而言,碎片化学习能够丰富业余生活,培养更多兴趣爱好,充实生活常识,学习生活技能等。因此,为了提升大学生碎片化学习能力,从学校层面上看,应当完善碎片化学习环境、提高网络教学资源的使用效率、鼓励老师开设线上线下相结合的在线课程;从教师层面上看,应当培养学生网络学习的自我管理能力、培养学生线上线下的交流沟通能力;而从学生自身的角度来看,则应当提升整理碎片知识的能力,提高碎片化学习的效率和提高互动交流的能力。