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辅导员是高校教师队伍的重要组成部分,具有教师和管理者双重身份,在学生管理与学校发展中起着重要作用。加强辅导员队伍建设,促进其工作绩效的提升,已成为我国高校的重要议题。随着积极心理学理论在高校组织研究领域的扩展,运用积极心理学相关理论提升个体工作绩效,已成为了当前研究的一大热点。工作投入作为工作绩效的重要预测因素,也日益得到关注。本研究以高校辅导员职业认同为出发点,探究其与工作投入的关系,并考察个体心理资本在职业认同与工作投入之间的作用机制,提出提升高校辅导员职业认同与工作投入的相关对策。本研究对江苏师范大学、中国矿业大学、徐州工程学院、南京航空航天大学、南京师范大学、河海大学、江南大学、苏州大学、江苏大学以及江苏理工大学十所高校的347名专职辅导员进行问卷调查。运用SPSS17.0进行数据录入与统计分析,探讨高校辅导员职业认同、心理资本与工作投入的具体情况与交互作用,并得出以下主要结论:(1)高校辅导员职业认同、心理资本与工作投入均处于中等偏上水平。辅导员自身对职业有较高的认可程度,也能感受到学生的理解与支持,然而感受到的学校对辅导员工作的支持与认可程度一般,感受到的家庭支持与社会关注不高;对工作较为自信且具有较好的复原力,但对未来的预期不够积极;乐意为工作奉献自身精力与时间,工作时充满活力,但专注度不够。(2)职业认同、心理资本与工作投入受人口统计学变量影响显著。其中职业认同与心理资本在性别、年龄、工作年限、职称、岗位级别、学校类别、婚姻状况以及编制类型上呈现显著差异;工作投入在性别、年龄、职称、岗位级别、学校类别上存在显著差异。(3)职业认同与工作投入显著正相关,职业认同与心理资本显著正相关,心理资本与工作投入显著正相关。(4)职业认同的自身认同、社会认同与学生认同分维度显著预测工作投入;职业认同的学生认同、社会认同、自身认同以及学校认同分维度显著预测心理资本;心理资本的乐观与希望分维度显著预测工作投入。(5)职业认同与心理资本是工作投入的显著预测变量,心理资本在职业认同与工作投入中起中介作用。而后从辅导员个体层面、高校层面、家庭层面以及社会层面,提出辅导员个体要端正入职动机,树立职业使命感,提高反思能力;高校要搭建沟通平台,拓宽辅导员晋升渠道,实现辅导员的资源保障;家庭成员要互相理解协调;国家社会要推动政策落实,提高关注度等对策。