【摘 要】
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《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程,这一定位和性质决定了语文教学应注重培养学生的探索精神和实践能力。综合性学习作为语文学习的五大板块之一,既符合语文课程的学科特色,具有综合性、实践性特点,又有利于学生在以综合性学习为主题的探究性活动中提高语文综合运用能力和语文素养。因此,如何开展好综合性学习来培养学生的自主、合作、探究精神是小学语文综
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《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程,这一定位和性质决定了语文教学应注重培养学生的探索精神和实践能力。综合性学习作为语文学习的五大板块之一,既符合语文课程的学科特色,具有综合性、实践性特点,又有利于学生在以综合性学习为主题的探究性活动中提高语文综合运用能力和语文素养。因此,如何开展好综合性学习来培养学生的自主、合作、探究精神是小学语文综合性学习教学亟待解决的问题。具身学习是将学习者的身体置于核心地位,视身体和心智为整体,主张最大程度地利用身体,实现知、情、意、行的统一,强调在实时的具体情境中学习者的亲力亲为以及所获得的感受和经验,从而让儿童的学习自然、自由、真实地发生。它所强调的“身体参与”和“情景卷入”符合综合性学习的定位与特点,能够促进学生知行合一,同时也改善了学生的学习方式,推动学校教育教学的实践创新,为综合性学习教学提供新的构想。为了解当前小学语文综合性学习的教学现状,本文以2019年度“一师一优课,一课一名师”活动中关于小学语文综合性学习的部级优课和《同上一堂课》中清华大学附属小学语文教师们的综合性学习教学视频作为观摩对象,以“案例背景——案例描述——案例分析”作为案例分析框架,选取LICC范式中“环节”这一视角记录各教学环节下师生的教学行为,对小学语文综合性学习的教学实录进行分析,从具身学习视野窥探出当前小学语文综合性学习教学的现状和不足。分析发现,教师具有利用所在学校多媒体设备为学生创设有效情境的意识,且已经在重视学生的身体参与度、注重学生的知行合一程度、创设自由的教学环境等方面积累了较丰富的经验,但也存在一些亟需改进的问题。如教师采取的课程实施形式缺乏开放性、对师生角色定位不准确、构建的综合性学习教学情境不丰富等。这些问题的产生,主要归结为教师缺乏将具身学习运用到综合性学习教学中的教学理念、教师综合性学习教学设计技能薄弱、综合性学习教学的场域环境限制等原因。遵循《义务教育语文课程标准（2011年版）》对小学语文综合性学习的要求,以具身学习为视角,为指导教师在综合性学习教学中将局限在学生大脑中的概念、理解通过身体动作和情境体验实现思维的具身从而更好地掌握知识,本文进一步挖掘了小学语文综合性学习的教学策略,教师在开展小学语文综合性学习教学时,应以学生的身体主体为核心,引导学生多感官学习;以学生的生活世界为中心,融入学生的生活经验;以内容设计为主导,增强学生的身体体验;以亲身活动为载体,设计基于学生身体的活动;以多元评价为抓手,关注学生的过程表现。
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