【摘 要】
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作业作为课程的有机组成,必然指向课程目标、反映课程的理念和追求的价值,是培养学生物理核心素养的有效途径之一。长期以来,物理课外作业更多偏向于知识本位,基于此,“双减”政策和课程标准要求义务教育要减轻学生作业负担,在控制作业难度和数量同时,要使课外活动成为学生课后作业的一部分,引导学生科学利用课余时间,全面落实素质教育。本文尝试构建设计—实施—评价一体化的物理实践作业体系,旨在打破以书面作业为主习题
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作业作为课程的有机组成,必然指向课程目标、反映课程的理念和追求的价值,是培养学生物理核心素养的有效途径之一。长期以来,物理课外作业更多偏向于知识本位,基于此,“双减”政策和课程标准要求义务教育要减轻学生作业负担,在控制作业难度和数量同时,要使课外活动成为学生课后作业的一部分,引导学生科学利用课余时间,全面落实素质教育。本文尝试构建设计—实施—评价一体化的物理实践作业体系,旨在打破以书面作业为主习题训练壁垒,促进学生自主学习,提升学生的实践操作能力,培养学生的核心素养。具体工作和获得的结论如下:（1）根据教育学原理和“双减”政策的要求,综合物理实践作业的文献分析结果,总结凝练初中物理实践作业的设计理念和设计原则。设计理念:坚持育人为本;紧扣课程标准;凸显素养导向;丰富作业内涵。设计原则:目标性与发展性相结合;多样性与创新性相结合;自主性与合作性相结合;科学性与趣味性相结合。（2）以银川市某初级中学八年级全体物理教师和九个班的学生为对象,从教师访谈和学生问卷两个角度出发,对作业设计的基本情况、学生对实践作业的态度、实践作业的设计实施与评价、实践作业的教学效果以及教师对实践作业的优化建议五个方面展开调查,分析总结目前初中物理实践作业存在的问题:作业类型单一,实践操作不足;作业分层不明确,忽视个体差异;缺乏学情分析,难度预估不足;评价方式单一,缺乏多元评价。（3）基于（1）中的物理实践作业的设计理念和设计原则,初中物理实践作业概括为四种类型:观察型、操作体验型、设计制作型和实践调查型,并明确提出四种类型实践作业的功能与实施策略;然后以人教版八年级物理光学部分为例,设计了实践作业案例并在实践班级实施;根据物理核心素养的四个维度拟定了初中生物理实践能力的评价指标,并制定了相应的评价标准,旨在以多元评价的方式对学生的物理实践作业进行了全面的、科学的评价;最后在阶段性教学结束后,就初中物理实践作业在中学一线的实践效果,从物理核心素养的四个维度出发设计问卷对实践班级的学生进行了调查。借助SPSS 22对数据统计分析,结果表明初中物理实践作业能有效促进学生物理核心素养的发展,在物理教学中可进一步探索实践。
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