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本论文采用定量法,研究了英语专业学习者听力动机与听力策略的关系,旨在为听力理解领域开拓更广阔的研究空间,为更好地激发学生学习动机和培养策略使用提供详尽的数据支持,从而针对外语听力教学提出一些建议。本次研究受试对象来自河北师范大学二年级的90名英语专业本科生,研究工具包括听力动机调查问卷、听力策略调查问卷和统计软件包SPSS 11.5,用于信度分析、描述性统计、皮尔逊相关分析以及多元回归分析。研究结果表明:首先,专业学习者的总体听力动机较高为3.6137。十个维度的强度大小依次为:价值(4.5497)、事业(4.5037)、交际(4.2866)、竞争(3.9774)、兴趣(3.9445)、考试(3.7471)、文化认同、自我效能感、出国、学习氛围,其中前六项属于“经常使用”的范畴。可见,英语专业学生将外在动机和内在动机视为同等重要。其次,学习者整体使用听力策略的平均分为3.1782,处于中等水平。其中,情感策略使用频率最高(3.4605),其次是认知(3.3425)和元认知(3.1403),最后是社会策略(2.7697)。在21类分策略里,自我监控,自我管理,新旧知识联系,预测和培养兴趣的分值均在3.5以上。另外,每一个具体题项也做了分析,发现“计划”中的详细性计划和计划性复习较少使用。第三,总体听力动机与四大听力策略均为高度相关。1)在动机与元认知关系方面:内在动机中的兴趣,自我效能感和学习氛围与元认知策略显著正相关。自我管理和自我监控策略与动机的相关性基本一致,并且还受到外部竞争动机的影响。另外,考试动机与选择性注意呈负相关;2)动机与认知的关系方面:除了考试和出国以外,所有动机都与认知策略显著正相关。研究还发现利用资源,推理,认识记忆固定搭配和听真实语料这四种策略较其它更加广泛的受动机影响;3)动机与社会关系方面,学习氛围动机与总社会策略及分策略均形成统计上显著相关。同时,澄清问题还受到自我效能感、竞争动机的影响,合作策略与事业、文化认同正相关;4)在动机与情感关系方面,竞争动机与总情感策略及分策略均达到统计上的相关性。培养兴趣策略仅受到兴趣、交际和文化认同三方面动机的积极作用,而减轻焦虑和自我鼓励策略与动机构成的相关性基本一致。最后,听力动机与听力策略同时进入回归方程,回归分析表明总动机可以解释37.5%的总策略变化,说明听力动机对听力策略的使用有较好的预测力。基于上述研究结果,作者认为在教学过程中,教师应注意激发学生的学习动机、进行系统有效的策略培训以促进学习策略的使用,希望能够对于英语专业的听力教学有所帮助。