【摘 要】
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作为一种带有原创性的、中国本土化的教学模式,“以学定教”从1994年初被提及,到1997年提出一个完整的概念,几十年来全国各地研究者和一线教师对其进行了广泛的理论探讨和实
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作为一种带有原创性的、中国本土化的教学模式,“以学定教”从1994年初被提及,到1997年提出一个完整的概念,几十年来全国各地研究者和一线教师对其进行了广泛的理论探讨和实践应用。在课程改革的今天,“以学定教”的主张推动了课堂教学方式和学习方式的转变,有一定的积极意义,但也存在着不少问题,等待着我们做进一步的探讨。笔者研究发现,目前就“以学定教”的研究,大多处于抽象宏观的层面上,包括比较泛化的讨论“以学定教”的教学模式,或是处于“学为主体”的理念层面,而如何具体微观地指导教师确定“教”的策略的研究尚不普遍,也不深入。对“定”的概念界定也比较模糊。所以在我的研究中,通过“定”这个桥梁,将学生的“学”和教师的“教”结合起来,运用问卷调查、案例分析等更为直观可信的研究方法,来更好地呈现目前教学中存在的优缺点,从而给教师的“教”提供经验。本论文主要分为三章:“以学定教”的教学模式、“以学定教”的课堂实施现状以及“以学定教”的具体教学策略,并且在其的广义概念之下,重点论述“教师根据学生预习所产生的疑难来确定教学内容和思路”这一环节,切入口较小,也更具实践意义和针对性。其次,笔者通过对学生的问卷调查以及对一线教师的访谈后发现,语文学科因其独有的学科特点,最适合“以学定教”这种教学模式,但是在实践过程中,又存在以下几点困惑:大班教学无法顾及到每一个学生怎么办?学生的问题与教学重点的不一致怎么办?散乱的“先学”如何系统地“后教”。针对以上问题,笔者提出了“以学定教”的课堂教学策略,具体分为对老师的教学要求和对学生的学习要求,并在此基础上,设计了此种开展此种教学模式的基本程序,望给其他教育者和研究者提供一点思路和经验。
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