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随着语言教学方法的改革，《高职高专教育英语课程教学基本要求》提出英语课程要发展学生的文化意识，教师应当在课堂中注重文化背景知识教学，并创设英语学习环境。在很长时期，人们一直认为，只要掌握了诸如词汇、语法之类的知识，任何一个读者都可以很好地理解一篇文章。然而，这样的阅读效果却总是不能令人满意，也对阅读教学提出了很大的挑战。 英语阅读是语言学习的输入过程，一旦学生获得了阅读能力，他们也就能够进行自主学习，也就为将来学习打下了牢固的基础。让学生学会有效地和批判地阅读十分重要。图式理论认为，在阅读过程中，读者的背景知识起着非常重要的作用。理解文章是读者和文本之间的交互式过程。任何文章，无论是口头的还是书面的，自身并不传递意思，它只是为听众或读者提供关于他们应如何根据自己先前获得的知识恢复或构成意思的指示而已。这种先前获得的知识叫做背景知识。背景知识包括读者以前获得的所有知识，如语言知识、社会知识、文化知识、生活常识等。当读者运用背景知识指导自己进行阅读时，他采用的是“自上而下”的阅读过程：读者根据自己的知识和经验对阅读材料作出预测和假设。同时，他还采用“自下而上”的方法对单词、短语和句子进行解码，不断从语篇中获得信息。这种方法有助于他获得新的信息并对信息作出正确的判断。通过读者和文本间的这两种不断的交互式过程而获得的信息一旦相吻合，才意味着阅读理解真正得以实现。 读者头脑中拥有的背景知识越丰富，对阅读文本的解码越容易实现。显然，学生阅读过程中的问题就是背景知识的不足。因此，对我们高职英语教师而言，一个重要的任务就是帮助学生建立更多的背景知识。同时，阅读中存在的问题不仅仅是由于背景知识的缺乏，拥有背景知识并不能保证它们能被正确、恰当地运用。英语教师的另一重要任务是帮助学生激活他们已有的背景知识。 所以说，在英语课程里，运用背景知识进行教学即是发展学生的语言理解能力。新版教科书(例如外研社的《新视野英语教程》)以具有相似背景的主题活动相串联。这意味着，背景知识学习是极其重要的。 我选择了我所任教的一个高职教学班作为样本来进行研究。在研究中，我采