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游戏性作为一种个性品质,对幼儿未来生活具有重要意义。由此,游戏性引发了众多学者的研究兴趣。目前,相关研究主要集中于对集体教学活动和区域活动中幼儿游戏性表现的研究,但关于听说游戏中游戏性表现的研究还十分贫乏。然而,听说游戏作为一种语言教学游戏,深受幼儿喜欢,其游戏性表现的水平直接影响着听说游戏的质量。因此,研究者基于听说游戏的背景,以5-6岁幼儿为研究对象,深入探究5-6岁幼儿听说游戏中游戏性表现,以期通过本研究,能够较全面的了解幼儿园听说游戏中幼儿游戏性表现的真实状态。本研究主要采用非参与式观察法,对K市四所幼儿园八个大班中8名新手型教师与8名成熟型教师组织的64节听说游戏进行观察,共收集了192名幼儿(男女各半)的实录视频样本,再使用修订后的《5-6岁幼儿听说游戏中游戏性表现观察量表》逐一对192名幼儿的游戏性表现进行等级评定。通过对192名幼儿游戏性表现的整体性特征分析和对64名幼儿因教师类型造成的差异性特征分析,得出以下结论:1.5-6岁幼儿在听说游戏中游戏性表现整体处于中等略偏上水平。其中幼儿在成熟型教师组织的听说游戏中游戏性表现高于新手型教师组织的听说游戏,但是因教师类型产生的游戏性差异并不显著。2.在性别方面,男孩游戏性总体及各维度平均分均高于女孩,但是性别差异并不显著。3.在游戏性表现具体维度方面,身体自发性和认知自发性两维度处于中等偏上水平;明显的愉悦性维度处于中等略偏上水平;社会自发性和幽默感两维度则处于中等偏下水平。其中,除社会自发性维度外,幼儿在成熟型教师组织的听说游戏中,其他四个维度的平均分均高于新手型教师组织的听说游戏,但是因教师类型产生的具体维度差异并不显著。基于上述研究结果,为改善幼儿的游戏性表现,研究者尝试提出以下几点教育建议:1.审视已有游戏观念:正确处理教学与游戏的关系;全面认识幼儿的游戏性体验;恰当定位教师角色。2.围绕游戏观念设计听说游戏:游戏玩法需多变;游戏方式要多样;游戏目的分主次;师幼互动要轻松;游戏纪律显灵活。3.反思听说游戏实施效果:在游戏中观察幼儿的游戏性表现;对照预期目标改进听说游戏;与同事、专家进行交流指导。