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2003年联合国世界经济合作与发展组织(OECD)出版了《核心素养促进成功的生活和健康社会》这一研究报告,“核心素养”被正式提出,从此全球掀起了教育改革热潮。中国在颁布了《中国学生发展核心素养》和《普通高中生物学课程标准(2017年版)》文件后,也正式步入了新一轮的课程改革。这一次的新课程标准强调发展学生的核心素养,也就是学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和能力。在普通高中生物学学科《普通高中生物学课程标准(2017年版)》中核心素养又细分为四种,分别是生命观念、科学思维、科学探究和社会责任。相比与《普通高中生物学课程标准(2003年版)》中提倡的三维目标,两次课程标准最大的区别就是新增加了科学探究的培养,可见这一次的新课程改革对科学探究的培养是非常重视的。而现在的教育大环境很多还停留在应试教育上,特别是偏远山区和农村地区,还保留着传统的讲授法,教育理念也还停留在过去,这些因素都导致城乡教育发展不均衡。因此有必要在偏远山区和农村地区的高中生物学教学中加强对科学探究素养的培养。笔者通过文献阅读的方法查阅前人的研究,发现自《普通高中生物学课程标准(2017年版)》文件颁布以来,基于核心素养的科学探究的培养的策略研究日渐增多,但是真正的实践研究还特别少,这些实践研究也大多是在发达地区或者城市里面进行的,在教育落后的地区几乎没有人进行研究。平和县是一个地理位置相对偏远的山区贫困县,道路交通不便、基础设施落后、工业落后、经济发展缓慢、教育卫生设施落后。因此本文旨在通过问卷调查和访谈调查的方法调查福建平和山区普通高中生物学学科科学探究的培养现状,发现教学中存在的问题,通过案例分析法研究他人的教学案例,并根据教学目标和实际情况进行生物学科学探究培养的教学设计。笔者在平和广兆中学随机选择高二(2)班和高二(4)班两个平行班为实验对象,其中二班为实验班,四班为对照班,采用准实验法将设计好的教学案例对实验班进行教学实践以期提高教学效果,对对照班采取传统的教学方式进行教学。最后对期末成绩和问卷成绩使用统计分析的方法对实验数据进行收集和处理,最终得出结论。此次普通高中生物学科学探究素养的培养研究具有一定的理论和实践意义,可以打破偏远山区缺乏核心素养培养的现状,为处于偏远山区和教育落后地区的一线生物学教师正确认识核心素养、更新教育理念、设计科学探究的教学案例提供一些经验和思路,也有助于新一轮课程改革提倡的核心素养培养的落实,推动新课程改革的进一步发展。本次研究的主要结果如下:问卷调查的结果表明平和地区的高中生对生物学的兴趣比较浓厚,但是班级的课堂氛围不是很好,学生学习不积极主动,教师教法单一,极少进行科学探究活动并且不太重视科学探究的教学,学生的科学探究能力比较差。访谈结果表明学校和教师对于核心素养的认识不够,由于教师自身的原因和教学条件简陋的因素,对于新一轮课程改革大多还停留在理论上,没有真正做到实践。通过对以上问题的分析,笔者再结合教学目标和实际情况对科学探究活动进行教学设计和教学实践。研究结果表明在教学中渗透科学探究素养的培养有利于增加学生的学习兴趣、提高学生的学习成绩、提高学生的科学探究能力。但对于知识运用的提高没有显著效果,可能是对照班采取讲授法授课,对知识的掌握也比较好。本研究得出了以下结论:渗透科学探究素养的教学可以丰富教学方法、增加学生的学习兴趣、提高学生的学习成绩、提高学生的科学探究能力。并且提出了几条建议:教师要试着创设问题情境,引导学生发现问题;教师是引领者,学生是探究者;教师要鼓励学生进行表达交流;教师要设计合理的科学探究教案。