【摘 要】
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初中生的学习倦怠现象越来越受到广泛关注。本研究使用了吴艳等的《青少年学习倦怠量表》,对成都某实验中学初中三个年级的学生进行调查,结果表明所调查学生中,大部分学生学习心理良好,但有少量轻度倦怠和个别重度倦怠学生,这些学生学习倦怠状况无性别差异,但年级差异明显,初三年级要比初一初二年级的学生倦怠水平高;同时,不同成绩学生学习倦怠水平也是差异显著,成绩越差,学习倦怠水平越高;另外,不同家庭经济状况的学生
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初中生的学习倦怠现象越来越受到广泛关注。本研究使用了吴艳等的《青少年学习倦怠量表》,对成都某实验中学初中三个年级的学生进行调查,结果表明所调查学生中,大部分学生学习心理良好,但有少量轻度倦怠和个别重度倦怠学生,这些学生学习倦怠状况无性别差异,但年级差异明显,初三年级要比初一初二年级的学生倦怠水平高;同时,不同成绩学生学习倦怠水平也是差异显著,成绩越差,学习倦怠水平越高;另外,不同家庭经济状况的学生学习倦怠状况也存在显著差异,家庭经济状况与学习倦怠水平呈反比。为了调查学生学习倦怠的影响因素,本研究选用了张丁香的《大学生学习倦怠成因问卷》进行调查,并进行了师生访谈。问卷结果显示,影响最大的是自我效能感因素和学业因素,其次,自身因素,学科因素,社会因素和学校因素等也能很好的预测学生的学习倦怠水平;从师生访谈中我们发现,学习效能感、自身因素、家庭和环境因素、学科和教师等因素会不同程度的影响学生学习倦怠水平。根据该校学生的现状及影响因素分析,结合相关理论,为了降低学习倦怠水平,我们进行了以团体辅导为主,个别辅导为辅的干预研究。通过六周的干预,再次使用吴艳、戴晓阳等的《青少年学习倦怠量表》进行前后测比较发现,实验组学习倦怠状况得到了有效改善,取得了预期效果。而从团辅后的主观反馈我们可以看出,团员们在团辅过程中受到了鼓舞,提高了对学习的兴趣,他们的满意度较高。最后,根据研究目标及结论,提出了几点建议:一是要关注个别重度学习倦怠状况学生,预防更多学生出现这种情况;二是要重视学生自信心的培养;三是干预方式除了团辅,更多的要做到个案研究,并取得班主任和家长的支持。
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