【摘 要】
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词汇作为语言的基本单位和语言表达意义的主体,是语言学习的重点之一。学习者对词汇的理解与掌握程度是其英语学习成功与否的决定性要素。初中阶段处于英语学习的起始阶段,也
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词汇作为语言的基本单位和语言表达意义的主体,是语言学习的重点之一。学习者对词汇的理解与掌握程度是其英语学习成功与否的决定性要素。初中阶段处于英语学习的起始阶段,也是学生语言发展的黄金时期。新课程标准要求初中学生应该掌握1500~1600个单词及200~300个短语,并且能够理解和领悟词汇的基本含义以及在特定语境中的意义。然而现实情况是大部分学生虽然能记住单词,却无法达到课程标准要求的“理解、领悟”词汇。具身认知理论强调身体、认知和环境三者的相互作用,对外语教学的发展有着较大的启示和促进作用。基于具身认知理论,人类词汇的形成是词语表达范畴化和概念化的结果,通过范畴或概念的词汇化从而形成了词语。换言之,词汇的建构具有具身性、词汇的认知具有隐喻性、词汇的习得具有无意识性。词汇的三个具身特性为词汇教学的发展提供了新的思路。为了验证具身认知理论在词汇教学中的作用,本研究将具身认知理论同初中英语词汇教学结合,借鉴国内外相关的理论经验,提出了基于具身认知理论的词汇教学策略,即:具身引入,体验词汇;情境创设,建构词汇;交互练习巩固词汇。在词汇引入阶段,通过图片、实物、短视频等形式提升词汇的体验性;在词汇建构阶段,注重培养学生的隐喻思维,通过词汇层次网络和隐喻迁移策略建构词汇;在词汇巩固阶段,以任务式活动和词汇练习的形式让学生参与其中,巩固词汇习得。通过两个月的教学实验笔者发现,具身认知理论应用于初中词汇教学是可行的。实验数据和结果分析显示,具身认知理论不仅能够有效提升学生的词汇水平,激发学生的词汇学习兴趣,而且比传统教学方法更为有效。随着以学生为主体的教学观念的深入、课堂教学环境的改善以及多媒体教学技术的应用,未来的英语课堂教学必然关注身体的教学意蕴,同时更加注重对学生身体经验的调动以及构建教学的具身环境。
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