【摘 要】
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不可否认,任何一所学校里的任何一个班级,学生与学生之间存在着差异,这是客观存在的事实。教师花同样的精力在学优生和学困生身上,往往学优生能得到突飞猛进的进步,在学科竞
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不可否认,任何一所学校里的任何一个班级,学生与学生之间存在着差异,这是客观存在的事实。教师花同样的精力在学优生和学困生身上,往往学优生能得到突飞猛进的进步,在学科竞赛上取得骄人的成绩,给老师增光。但若能转化学困生,让他们取得长足的进步,则更能体现教师教书育人的功能,本人在教学实践中努力探索转化化学学困生的方法和途径,大胆地提出对化学学困生进行反思性学习能力的培养,从而实现他们的转化。笔者通过大量的文献搜索和相关知识的整理后,对化学学困生的概念进行了界定,并从内因和外因两个方面分析了学困生的形成原因。通过对学生的反思性学习能力的现状调查,发现学困生的反思性学习能力要比学优生弱的多。针对学困生的特点,笔者尝试用培养化学学困生反思性学习能力的方法来实现他们的转化。关于反思性学习,笔者总结了前人的研究成果,结合自己多年来的教学经验,概括出培养学困生反思性学习能力需要遵循的原则,以及摸索出在该原则下培养学困生反思性学习能力的教学策略。根据所提出的策略,进行了为期9个月的有目的、有计划的反思训练实践。结果表明,所采取的策略对化学学困生学习能力的提高有促进作用,他们的化学学习成绩进步较显著。另外通过个案的研究也证实了反思性学习能力的培养在克服学困生学习障碍方面具有积极作用。
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