【摘 要】
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在对课堂教学进行实践和研究后,语言学家充分肯定了课堂教学对学习者在习得过程、习得速度和语言能力这三方面的促进作用。我国英语学习者在自然语言环境下,习得的机会相对较少,学习者英语习得主要通过课堂教学。教师话语的质量关系到课堂的教学效果。同样的教学方法,因为教师话语的不同可能会产生不同的效果。教师的语言修养很大程度上决定着学生课堂上的脑力劳动的效率。近二十几年来,语言学家们注意到课堂内学习者成功的输出
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在对课堂教学进行实践和研究后,语言学家充分肯定了课堂教学对学习者在习得过程、习得速度和语言能力这三方面的促进作用。我国英语学习者在自然语言环境下,习得的机会相对较少,学习者英语习得主要通过课堂教学。教师话语的质量关系到课堂的教学效果。同样的教学方法,因为教师话语的不同可能会产生不同的效果。教师的语言修养很大程度上决定着学生课堂上的脑力劳动的效率。近二十几年来,语言学家们注意到课堂内学习者成功的输出和教师所使用的语言及课堂中师生的互动有着密切联系。教师话语的质量被认为是衡量教师教学能力和综合素养的重要标准之一。学习者是否积极地参与课堂决定了教师话语的过程和价值。教师话语是教师在课堂上组织教学时使用的语言,即教师在课堂上所说的话。作为一种教学媒介和课堂教学的主要输入语言,教师话语在教学过程中有着举足轻重的作用。然而,调研发现,真实课堂教学中教师反馈语的质量堪忧,因此迫切需要对教师反馈语进行深入研究。本研究旨在探究优秀教师课堂反馈语的特征以及教师如何使用适当的反馈策略促进师生互动。基于此,本文收集了6名教师共计1.3万词课堂使用话语的文本材料。从教师课堂话语中反馈话语所占比例、课堂反馈话语分布和分配特征、不同反馈策略对学生话语输出、课堂互动的影响这几方面,对优秀初中英语教师课堂反馈话语进行研究分析。研究发现,优秀教师使用课堂反馈语的频率较高并能辩证地综合使用各种反馈语从而促进师生的课堂互动。
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