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一．引言 如何将自己所学的理论知识运用到教学实践中去?这一直是困扰英语教师的一个重要问题。应当鼓励教师在自己的课堂环境下，选择一种受自己控制、操作性强的研究方法系统地分析和解决自己在教学过程中遇到的实际问题，真正让研究成果为己所用。这种能让教师充分发挥其主导作用，并能让其受益非浅的研究方法就是本文要介绍的行动研究。本文旨在论述行动研究在外语教学领域对教师产生的重大影响以及对隐藏在其背后的理论基础。围绕和行动研究密切相关的“教师研究”、“反思型教学”、“师资发展”等问题从性质、目的和实施步骤的角度所作的理论探讨正好解释了行动研究之所以受到众多教师欢迎的原因。为了不让实践和理论脱节，作者自己做了小型的行动研究，亲身体验了她的独特魅力。 二．行动研究在外语教学中的应用 近年来，行动研究的出现在国际上引起了外语教育界的广泛关注。它引导教师对自己的教学理论和方法进行研究，通过观察和反思，运用教学理论和方法对课堂上遇到的问题进行分析，采取一定的行动加以解决，提高教学效果，达到教师与教学同步发展的目的。 1．外语教学行动研究 外研社和人教社联合推出的一套“剑桥英语教师丛书”，其中四本都对“行动研究”作了专门的论述。从WALLACE的Action Research for Language Teachers《语言教师行动研究》一书的书名就可以看出，行动研究对外语教师有着重大意义。在另一本Second Language Teacher Education《第二语言教师教育》中，NUNAN用专门的章节“Action Research in the language classroom”介绍了运用在AMEP这个大型研究课题中，旨在为在职教师提供课程发展和职业发展的行动研究项目。他用整章的篇幅阐述了该项目实施的具体过程和详细步骤，末尾还附上了可供参考的进行课堂观察和分析的工作表、对照表等，非常实用。 2．行动研究在中国 北师大外语系英语语言教学专业研究生课程自 1994年起开设行动 研究课程，并被歹IJ为必修课，由系主任王蔷女士亲自指导。92年她担任 了一个中英合作外语教师培训项目中的中方负责人，负责指导接受培训 的教师在项目中一个重要组成部分即开展行动研究。作为这方面的专 家，她对行动研究作了如下概括：行动研究以培养教师的创新精神和课 堂教学研究能力为目的，强调反思的重要作用，注重教师对所处教学环 境的认识，对所教学生的认知水平和需求的认识。它追求“变”，即改 变现状、改进教学、变被动教学为主动追求，使未来教师形成自主发展、 自我更新和自我完善的能力，促进教师、教学和科研的同步发展。参加 了92叫3年度北师大中英合作外语教师培训项目的教师在他们的研究报 告中也提到行动研究使他们和他们的学生同时受益。 三．行动研究的理论基础 二．行动研究的性质 行动研究的基本要点就是“行动”和“研究”两者的结合，这个特 点使行动研究成为解决理论与实践脱节问题的一个有效途径；也让教师 自己担任起“教师研究者”的重任，边教边学，学以致用。但是这种方 便教师的研究方法“究竟是不是真正的研究”？不少学者对行动研究的 科学性问题提出了质疑。W00DWARD（1991）就认为她即不同于其他的 自然和社会科学，也不同于传统的教育学。行动研究具有一般定性研究 的特征例如趣味性、创造性、高效度以及实用性等。虽然存在一定的不 足，但是并不会影响教师利用自己可控制的资源开展一些小型的教学行 动研究。 Z 行动研究的目的 教师在进行行动研究的过程中，通过记教学日记、参与小组讨论等 方式不断反思自己的教学行为，提高和改进工作，提高对教学大纲、教 学过程以及学习过程的理性认识，其结果是教学不断改进和教师发展的 动力和能力的形成。固此，教学行动研究也是师资培养模式改革的一个 可行性研究课题（参见王蔷，2001）。国际上在第二语言／外语教育领域 里，为提高教师职业素养所做出的努力经历了从“师资培训”门即mER TRAJNING）fd‘V 资培养”（TEACHER EDUCAITON）的发展阶段。v 资培 训着重传授外语教学的有关知识，演练课堂教学方法和技能，目标明确、 具体；师资培养则把注意力更多地放在如何培养教师形成和发展自己的 教学理论、明确在教学中做出的每个决定的性质、研究教学、形成有审