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教师组织作为教师在众多领域的代言人,在诸多西方国家的教育改革中发挥着重要作用。本文选取芬兰、美国和加拿大三个国家的教师组织作为研究对象,试图探讨教师组织在教育改革中扮演何种角色,如何发挥作用。论文通过文献法和调查法收集数据,并通过内容分析法和比较法对数据进行分析,在此基础上建构了本文的核心理论框架,即教师组织在教育改革中扮演着三种重要角色,分别是教师利益维护者、教师专业促进者和社会正义行动者。在对教师利益维护者角色的分析中,本文首先通过分析教师组织建立和发展的历史背景,提出教师组织的利益维护者角色存在深厚的工业主义渊源。教师利益维护者角色对于教师而言具有十分重要的意义,通过分析芬兰教师在这一问题上的看法,本研究提出了利益维护者角色对于教师的意义,即可以为教师带来安全感、归属感和便利感。在看到教师利益维护者角色的积极作用时,本文通过分析美国教育改革中教师组织面临的种种诘难,探讨了这一角色可能带来的问题。在对专业促进者角色的分析中,本文发现教师组织这一角色的获得伴随着专业主义理念的兴起,教师组织对教师自身的角色定位发生了转变。在这一部分,文章以美国和芬兰为例,梳理了教师组织在发挥这一角色功能时的三个主要方面,即订立并提高职业标准,促进同行评价制度和规范教师专业伦理。这三种措施的根本目的是从教师群体内部进行改善,以提高教师队伍的素质和水平,在内部改善的过程中强调教师的自我管理和自我评价,这也正是教师组织保持和追求教师专业自主权的表现。在对社会正义行动者角色的分析中,首先梳理了社会正义理论的发展及其对教育领域的影响,继而以加拿大为典型案例,呈现了教师组织促进社会正义的主要途径。基于对案例历史背景的分析,文章提出它的两个核心关注点,一是关注原住民教师问题；二是强调提高教师的社会正义意识,在课堂和学校中创造社会正义的环境,以达到改善教育的最终目的。进而文章通过比对分析芬兰的两个典型教师组织的发展命运,提出教师组织在扮演社会正义促进者角色时要注意角色边界,过度地关注社会正义问题而忽视教师和学校的需求,可能会导致教师组织失去支持,进而走向解散。在分析教师组织的三个核心角色的基础之上,本文提出了正确看待这三种角色的基本原则,以及三种角色的不同组合所表征出的不同的行事风格,即工业主义风格、专业主义风格和社会正义风格。文章详细分析了不同风格的教师组织在组织目标、教师定位、学校定位、教师与管理者的关系、以及教师队伍建设方式上存在的差异。最后,论文从我国教育治理现代化的变革需求出发,论证了我国大力发展教师组织的必要性。进而,结合对我国教师组织的角色现状分析,提出我国教师组织应该强化教师利益维护者角色,突出教师专业促进者角色,更重要的是,要承担起教育的社会责任,在社会改革中强调教育尺度,承担起社会正义促进者角色的职责。