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提升创造性是当代主体性教育的重要目标。创造性不能如知识、技能般识记和传递,而是适合“环境型”培养；学校教育中,课堂环境是最基本的育人环境。人之为人的主体性,即决定了创造性是人的天赋潜能;主体性是创造性的根基。课堂环境的营造即应当以有利于学生主体性的彰显以至创造性的提升为方向和目的；主体性原则也是课堂环境要素的价值判断依据。分析和解决课堂环境问题要遵循主体性原则、综合性原则及灵活性原则。根据对以往研究的梳理,结合自己的理解,课堂环境维度包括：课堂观念环境,包括理想观念和现实观念；课堂行为环境,包括教师教学行为和学生行为特征；课堂社会环境,包括师生关系和生生关系；课堂制度环境,即课堂纪律规则。就以上维度调查发现,创造性视野中的课堂环境问题核心在于不利于主体性的彰显,不利于学生成为自主、主动、超越性的认识者和实践者,从而不利于提升创造性。具体如：第一,课堂观念环境,一是理想观念,教师们认为人人皆有创造性,开放、民主、调动学生自身力量的课堂环境有利于提升创造性；二是现实观念,认为现行教育体制不利于提升创造性,应试方为现实之选。即教师的现实观念和理想观念相背。第二,课堂行为环境,一是教师教学行为,既鼓励自由思想又禁止批判,使学生思想的自由自主发展处于尴尬境地；二是学生行为特征,依附与顺从有余,自主与主动不足。第三,课堂社会环境,一是师生关系,不平等对待使部分个体发展面临阻碍,尊重的缺乏使个性的张扬受到压抑；二是生生关系,积极竞争不足,群体中缺乏友好宽松的心理氛围,差异和新奇被趋同淹没。第四,课堂制度环境,课堂纪律规则并不繁琐但比较严厉,规范和压抑并行,接受和反叛同在。第五,随着学业成绩层次由易到难,对以上课堂环境要素的感受愈差。由上可见,课堂环境不利于创造性提升。主要原因有四点。第一,教育主体方面,一是教师自身创造性素养和教育素养的限制;二是传统课堂成长史导致内敛型课堂行为特征；三是师生之间文化差异影响和谐课堂的形成。第二,教育实践理念偏离本然的价值取向。第三,应试体制对学校教育的错误指挥。第四,社会功利思想对学校教育方向的误导。第五,传统文化特征的消极效力,如隐个人显集体,崇权威略普通,尚内敛抑外放,重传承轻变革。针对原因分析,要营造有利于培养创造性的课堂环境,可以从以下五方面做出努力。第一,主体提升：提升教师的理论素养和实践能力。第二,实践突破：在应试背景下有所为,全面看待应试之利弊,转变课堂教学行为。第三,课堂制度建设：以主体性为指向,全面建立有利于提升创造性的课堂规则。第四,教育制度松绑：改革教育考试制度。第五,营造学校氛围：遵循现实与历史、弘扬与批判两个原则,从精神文化、制度文化、物质文化三个层面建设鼓励创新的学校文化氛围。