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几十年来,在词汇附带习得方面进行了大量的理论描述和实证研究,但很少有人在一语和二语注释的情况下研究词频和二语水平对词汇附带习得的影响。因此,为了进一步探讨词汇附带习得,本研究试图研究注释方式和词频对不同英语水平学习者词汇附带习得的影响。本研究包括六章。第一章简要介绍了研究的背景、意义和研究问题。第二章回顾了前人对词汇附带习得，词汇附带习得与注释方式，词频和学习者水平对词汇附带习得的影响方面的理论分析和实证研究。第三章是本研究的理论基础,分别是词汇联想模型与概念调解模型、认知负荷理论和注意假设。第四章详细描述了研究方法,包括受试者、阅读材料、研究工具、研究过程、数据收集和数据分析。120名来自高低两个水平组的受试者参加了这项研究。在阅读完带有一语和二语注释的文章后，用含有定义选择和填空两个任务项的测试卷，对20个目标词所对应的假词进行即时测试，一周后进行词汇保持测试，然后用SPSS.V13.0对所有结果进行分析。第五章主要进行数据分析和讨论。第六章得出结论和启发。本研究的发现可以概括如下:1)通过对受试不分水平进行比较一语和二语注释，结果发现阅读带有一语注释文章的受试与阅读带有二语注释文章的受试在词汇习得量上没有显著差异。2)从即时测试结果发现,高水平组受试比低水平组受试通过阅读明显可以附带习得更多的单词。并且，在高水平组内，阅读带有一语注释文章的受试与阅读带有二语注释文章的受试在词汇习得量上没有显著差异。相反,在低水平组内，阅读带有一语注释文章的受试比阅读带有二语注释文章的受试在词汇习得上能够附带习得更多的词汇量。3)对于高低水平组，即时测试中的词汇习得量高于延迟测试中的词汇保持量。此外,在高水平组内，阅读带有一语注释文章的受试比阅读带有二语注释文章的受试在词汇习得保持上能够保持更多的词汇。在低水平组内，阅读带有一语注释文章的受试比阅读带有二语注释文章的受试在词汇习得保持上也能够保持更多的词汇。显然，一语注释比二语注释更有利于词汇保持。4)关于词频和二语水平对词汇附带习得的影响的方面，词频在对词汇附带习得的目前研究中起着显著的积极作用，与高水平组相比，为了习得词汇低水平组需要更频繁接触目标词。总之,本研究有助于我们对词汇附带习得的深入理解并且在英语学习和英语教学方面具有指导意义。然而,本研究也有不足之处。为了提高未来研究质量,本研究中的下面主要缺陷应该避免。首先,高低水平组受试的二语水平差距太大，还有每组研究样本相对较少。其次,在实验前，没有对受试进行初步预测；在实验之后，没有对受试进行采访。第三,对单词带有两种注释的附带习得词汇保持效果应该进行更长时研究。