【摘 要】
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本研究采用教师职业倦怠量表,参照Dorman的教师职业倦怠结构模型,以漳州市高中英语教师为研究对象,旨在调查漳州市高中英语教师职业倦怠的现状,并从总体水平和情绪衰竭、个人
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本研究采用教师职业倦怠量表,参照Dorman的教师职业倦怠结构模型,以漳州市高中英语教师为研究对象,旨在调查漳州市高中英语教师职业倦怠的现状,并从总体水平和情绪衰竭、个人成就感降低、非人性化三个维度分析高中英语教师职业倦怠在人口统计学变量(性别、年龄、职称和执教学校属性)上是否呈现显著性差异。得出以下研究结论:从整体上来看,漳州市高中英语教师职业倦怠总体水平较低,在情绪衰竭和个人成就感降低这两个维度倦怠不高,在非人性化维度倦怠较低。从教师职业倦怠与人口统计学变量之间的关系来看,男女教师职业倦怠在总体水平上呈显著性差异,女教师高于男教师;男女教师在情绪衰竭和个人成就感维度也存在显著性差异,女教师情绪衰竭比男教师严重,个人成就感低于男教师。41-50岁的高中英语教师的职业倦怠在总体水平上分别与30岁以下和31-40岁的高中英语教师呈显著性差异,41-50岁的高中英语教师的职业倦怠分别显著低于30岁以下和31-40岁的高中英语教师;在个人成就感降低维度表现为年纪越大的高中英语教师个人成就感越强。不同职称的高中英语教师的职业倦怠在总体和三个维度都不存在显著性差异,但是高级职称的高中英语教师的个人成就感显著高于二级职称的高中英语教师。公办校、民办校的职业倦怠在总体水平和情绪衰竭及个人成就感降低两个维度呈现显著性差异,公办校高中英语教师的职业倦怠在总体水平上高于民办校,情绪衰竭比较严重,教师个人成就感比较低。在此基础上,笔者还结合访谈法进一步了解漳州市高中英语教师职业倦怠的情况,从个体和组织两个方面提出了缓解教师职业倦怠的建议:在个体层面,教师应保持身心健康、情绪积极,终生学习,积累经验,提高教学效能感;在组织层面,应调整教师职业定位和期望,避免角色冲突,发挥社会支持优势,开展师范男生免费教育试点工作增加男教师数量,减轻教师负担,提升教师人际交往能力,加强学校环境建设。
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