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数学教学是数学思维活动的教学。数学教学活动的一个重要目标是发展学生的数学思维,开发学生智力以及教学更好地适应学生的发展作为首要任务。在教学过程中,学生是思维的主体,而教师是学生思维的主导。能否使学生的数学思维能力得到充分的发展,关键在于这个关系中思维监控结构的建立是否健全和合理。数学思维监控结构是由教师的主导意识和学生的自控意识的相互作用构成的。教师要发挥启导学生数学思维的作用,就需要提高自身的数学思维水平,从而提高对学生思维活动的指导水平,学生是思维的主体,就需要确立自我意识,能自觉的调控思维过程,对自己的思维活动有清醒的认识和正确的估价,才能提高数学思维的效率。在这个数学思维监控结构的发育过程中,对教师的主导和学生的自控起决定作用的因素是数学的观念与思想,观点与策略,以及规律、模式与方法。它们在数学思维过程中发挥着定向、控制和调节的功能,而元认知能力就是数学知识和经验的升华与结晶,其核心内容就是数学的观念、思想、观点和策略等,而定向、控制、调节等功能则直接表现为数学思维的各种品质。因此,要搞好数学教学,从思维监控角度进行分析研究,以促进思维活动的自觉性和正确性,提高数学思维的品位是有一定的积极意义的。元认知研究在理论上丰富和发展了心理学的学习理论,在实践上对“教会学生如何学习”有十分重要的意义。在数学教学中,教师必须在培养学生的认知能力的同时,培养学生的元认知能力。本文系统地介绍了当前元认知理论研究的成果,分析了元认知能力对数学学习的重要影响。从而得出培养学生元认知能力的重要性。目前有许多对元认知能力培养的理论研究。本文针对教学实际工作,阐述了数学教学中进行元认知培养的策略以及数学教学中教给学生学习策略的教学案例,并对数学教学中利用“反思日记”培养学生的元认知能力进行了探索和实验研究。通过实验对比探索了培养初中生元认知能力对提高学生数学学习能力的影响。